摘要：一直以来，区域活动都是幼儿园课程体系中的重要组成板块，对幼儿的发展，尤其是在个性以及主动性发展层面影响重大，无论是家长还是教师都非常重视区域活动的开展。在区域活动过程中如何把握教师的定位，选择合适的时机介入并给与相应的指导，对幼儿的发展意义重大。本文主要分析了区域活动中教师的定位，探究如何介入给与指导。

关键词：幼儿；区域活动；教师定位；指导

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0025-01

作为一种能够有效促进幼儿身心全面发展的教育形式，区域活动有着自身独有的特点，是其他教育活动无法取代的，是对既有的幼儿园课程教育体系的一种时空与内容的延申，同时对于教师来说，区域活动的开展也有着更高标准的要求，需要教师对自身的价值有着充分的认识，找准自己在区域活动中的定位，才能够在区域活动更好的对幼儿活动进行指导。

1.教师介入幼儿园区域活动的角色定位

1.1 教师是区域活动的观察者

很多教师在区域活动中分析判断幼儿需要什么更多的是以来个人主观上的意念，并没有真正发现幼儿内在的真实需求。而要想了解幼儿，需要对幼儿进行全面深入的观察，在耐心的进行一段时间的观察后总结其活动中隐含的规律，并对观察中发现的有价值的内容做好相应的记录。幼儿教育离不开观察，只有在充分地观察基础之上才能够发现幼儿活动规律，对其行为进行预知，发现问题，有针对性的制定指导方案。

1.2 教师是区域活动的合作者

幼儿园区域活动是教师与幼儿共同参与的活动，同时又是幼儿自主开展的探究性活动。教师需要为幼儿创造合适的发展空间，但是如果发现幼儿现阶段的能力与水平还不能实现目标时，教师需要进行适时介人，帮助指导幼儿顺利达到教学目标。这就需要教师在观察幼儿的同时，寻找合适的时机，及时介人，给与幼儿正确的活动指导，确保幼儿发展方向的正确性。

1.3 教师是区域活动的评价者

教师评价直接影响到幼儿下一步活动开展的主要方向，不容忽视，更不能缺位，需要教师在对幼儿区域活动中的表现与参与情况进行观察的基础上进行全面客观的评价。一般来说，教师的评价方式需要具有多元化与个性化兼具的特点，不能仅仅局限于区域活动开展的结果，更应该注重区域活动开展的具体过程，结合幼儿在活动中所表现出来的社会交际能力，个性特点，执行力，目标是否达成等多各方面，多维度的进行评价，以此调动幼儿继续参与区域活动的积极性。对幼儿表现出来的缺点，需要善用孤立的方式进行引导，帮助幼儿意识到自身存在的不足。

2.教师介入发展幼儿园区域活动的策略

幼儿区域活动中，教师要想给与幼儿更有效的指导，需要在活动过程中不断更新自己的教育理念，并将更科学合理的理念运用到教学中去，发挥自身活动主导作用，保持对幼儿学习活动过程的关注，结合幼儿个性化特点制定针对性的指导方案，搭建生态式幼儿园，确保区域活动更好的开展。

2.1 发挥教师在区域活动中的主导地位

幼儿无论是对事物的认知还是了解都存在很多不足，教师在幼儿区域活动中扮演着主导者的作用，活动的开展需要教师提前做好相应的教学计划，借助教师的引导能够帮助幼儿更好的参与到区域性活动中去，需要充分认识到自身所肩负的责任，明确应该承担的义务。

2.2 关注幼儿学习与游戏的过程

教师要想选择合适的时机介人到区域活动中去给与幼儿指导，需要对幼儿的学习与游戏过程保持充分的关注，在关注的同时观察幼儿在活动中的表现，倾听了解幼儿，从时机出发，选择合适的方法开展适合不同发展水平的幼儿，同时发现自身存在的不足，不断提升个人教育专业化水平，提高对区域活动的指导能力。

2.3 依据幼儿特点进行相应指导

世界上没有两片形状完全相同的叶子，同样的道理，每一个幼儿都有着自己的个性化的特点，与其他不一样，并且就单个的幼儿来说，在不同的时间段所表现出来的性格，心理以及行为都有着阶段性的特点。这就需要教师在教学中要充分尊重幼儿的个性发展需求，根据每个幼儿在不同阶段的个性特点有针对性的开展教学，因材施教。

2.4 整合优化，建构生态式幼儿园

生命教育是一种全人教育，它是基于生命教育理念开展的教育，关注生命本身的意义。教师需要学习掌握最新的教学理念，才能够将其灵活运用到具体的幼教活动中去，根据时机需求的变化灵活构建适应幼儿需求的区域活动环境，在充分关注幼儿不同阶段状态的基础上开展生态自然的教学活动，为幼儿创建良好的活动环境。在活动过程中，教师需要发现幼儿内在需求的变化，有针对性的调整活动所需要的材料，确保幼儿在区域活动中能够实现学习以及活动经验的不断丰富与优化，更具有层次性。

教师不仅是幼儿区域活动的指导者，更是活动的参与者，教师需要明确自身的定位，充分发挥应有的指导作用，确保区域活动有序开展。

参考文献：

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