中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0077-01

于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为一个有机组成部分。”课标指出：“语文教学要注重学生语言的感悟、积累和运用。”只有真正提高学生积累和运用语言的能力，才是阅读教学的最终目的。随文练笔，接近学生的生活实际，符合学生的心理，是进行语言文字训练的重要方式，它如清风，给教学注入了一泓活水。

随文练笔指的是在学生理解教材内容的基础上，引导学生进行的练写训练。它借助文本素材，有机地将文本的理解和语言形式的运用结合起来。如何挖掘教材中的文本资源，进行随文练笔，提高读写结合的实效性呢？本人认为：那就是深入地挖掘文本之“渠”引来生活之“水”。

1.丰满文本，共享练笔盛宴

凭借课文，从读到写，这才是成功的阅读教学。适时地穿插文本“补白”，引导学生融入自己的情感，填补文中主人公心理、语言的空白处，带动的是学生真实的感悟和思考。在思想和情感的引发下，文本相当，深化课文，读写，写读互利。

就拿《老人与海鸥》，老人的遗像出现在人们面前时，海鸥们“连声鸣叫，翻飞盘旋”，此时他们心里可能想些什么呢？海鸥们再一次“大声鸣叫着”，想对老人说些什么？学生有感而发，海鸥们的伤心、焦急，流泄于笔下，文本变得更加丰满，人鸥情深这一幕学生永远铭记。

2.迁移文本，架设练笔通途

模仿是学生的天性，在模仿迁移中练写也是一种重要的读写结合形式。凭借文章引导学生仿写，学生创作的兴趣能够被激发，写作能力又能得到提高。

高年级文本中可供仿写的素材很多，针对全篇进行安排材料的方法、写作的顺序等可借鉴，也可按实际情况仿照课文某一个方面，进行片断练习。仿写的时候，先要寻找文中典型或精彩的段落。比方《北京的春节》一课中列举许多老北京过春节的风俗，按一定顺序，有详有略的表达方法值得借鉴。教学后，为了巩固学生对写法的掌握，引导学生联系实际，写写家乡的传统节日，情况十分乐观。其次可以仿写或迁移有些文章的精彩语段表达方法。《珍珠鸟》一文中描写珍珠鸟的外形特点比较有特色，重点掌握“从部分到整体”的描写顺序和类比的方法上，从而引导学生采用这两种方法，写写自己喜欢的小动物外形。

3.想象拓展，谱写练笔新篇

有了想象，心灵就会有思想。想象拓展式练笔，能加深对课文的理解，促进学生对文本的新发现。中高年级的学生掌握了一定写法，有一定的阅读积累，因此可适度想象拓展练笔。例如“我告诉同学们不要害怕，……你总会和我在一起！”这是《地震中父与子》中的话。处在危难当头，阿曼达和父亲一样是个十分了不起的人，有着坚不能催的信念。为了更好的帮助学生体验阿曼达的精神，产生情感的共鸣。教学这部分，引导学生展开想象，练写《逆境中成长的儿子》，比如：指导抓住人物动作、神态、语言等进行，突出阿曼达在困境中顽强坚定的表现，照应课尾的“这对了不起的父与子”。课堂阅读教学、文本中心与写作三者融为了一个有机组合体，他们相互补充，相互促进。

4.深化文本，提升文本情感

中高年级语文教材中，不少课文包含着丰富的情感，通过教师的讲授，学生的细读体会，与文中的主人公碰出火花，也是练笔的好时机。

教学《老人与海鸥》一文，再次引导学生回到让人“意想不到”的鸥念老人的情境之中表达后，顺势引导学生把内心最真实的感受归并一句话写下来。这虽只有一句话交流，但却表达了学生学文后的感受。如此一句话，比平时的几句话要难很多，这是一种提升，是文本生命的自然延续。

5.延续文本，升华文本主旨

中高年级语文教材中，有些课文的故事性比较强，中间或结尾部分意思往往没有完整地表达。这是作者故意不说，表达委婉的地方。我们可以让学生续写作者没有表达完的话，使文章的内容更加具体。《凡卡》一文结尾处：凡卡美美地熟睡……给人留下了很多遐想的空间。此处设计小练笔：凡卡的美梦会成真吗？当他醒后又会发生什么样的事呢？在学习课文的基础上，学生展开联想，完善了故事的情节，倾诉了俄国穷苦孩子命运的悲惨。

6.变换文体，内化文本语言

中高年级语文教材中有些课文语言优美、写作方法比较明显，同一类型的文章，换一种表现手法，能够激发学生的表达欲望。教《新型玻璃》时，当学生掌握了各种新型玻璃的特点和作用后，安排练习改写：选择你最感兴趣的一种玻璃，用第一人称自述的形式表达出来。这种写作训练，不仅巩固了课文内容，同时也提高学生的语言表达能力。

冰冻三尺，非一日之寒。在阅读教学中，除了大量随文练笔，还应注重落实，加强评价激励，加大课外阅读量，丰富学生的语言。“随文练笔”的切入点缘于文本，而有机训练又是根本中的根本。我将以新课标精神为指导方向，潜心钻研，找准落点，为我们的学生搭建平台。