摘 要：面对日渐趋于国际化的教学环境，大学英语阅读愈发要求学生具备批判阅读的能力，即透过文字层面读出英文背后隐含的意识形态意义。批评性话语分析方法在近30年的发展过程中，形成了独特的理论体系，能够为阅读者提供一个批评性阅读的全新视角。同时，这一探索也为现代大学英语阅读教学指明了发展方向，即培养大学生的批评性阅读能力有助于读者全方位理解语篇，使其从西方霸权话语的控制之下解放出来。

关键词：大学英语阅读模式；批评性话语分析；批评性阅读能力

随着我国国际化进程的加快，高等教育也要响应时代的号召不断融入其中，因此，要与国际接轨，大学英语教学受到了越来越多的关注，而英语阅读能力的培养一直是大学英语教学关注的焦点。“但长期以来，外语教学一直把语言作为一种纯粹的信息传递工具，忽视其介入社会过程，干预政治、经济和文化生活的意识形态的作用。”[1]也就是说，如果大学英语阅读教学仅仅停留在语言基本功能训练的培养模式上显然不符合当前时代的需要，如何根据英语教学特点，从语言属性的更高层面——隐藏在语言背后的意识形态角度来培养学生的批评性阅读能力便成为大学英语阅读教学关注的焦点。

本文试从阅读文化教学的实际出发，以阅读理解的理论发展为契机，探索批评性话语分析法（Critical Discourse Analysis，以下简称CDA）作为一种新型的语篇分析工具，所具有的理论基础以及应用在大学英语阅读教学中的必要性和紧迫性。

1 英语阅读模式评述

受到心理语言学、认知心理学及阅读心理学的发展对语言教学的影响， 我们对阅读课的认识也从探讨如何指导学生掌握阅读技巧的具体的教学方法、途径转向对语篇分析以及阅读过程中的心理机制、信息提取和加工、语义概念的组织等更为复杂的层面的探讨和研究上（陈贤纯，1998；张英，2000；华蕙芳，2001）， 这对促进阅读教学， 探索更有效的教学对策具有更科学的指导意义。

对阅读过程的系统认识和研究，阅读心理学家首先是在对第一语言（L1）的读者中开展的， 后来其研究结果逐渐影响到二语和外语教学。从信息加工的认知心理学的观点出发， 这些阅读心理学专家研究和分析了整个阅读过程，提出了众多阅读模式。其中，广为认可的模式大致分为：“自下而上模式”、“自上而下模式”和“相互作用模式”三种。“自下而上模式”，阅读是读者对字母、单词以及越来越大的语言单位作准确、详尽、连续的感知和辨认。也就是从小到大， 从下往上的逐一辨认和感知的解码过程。这一模式将阅读看成是单纯被动地从阅读文本中提取并接受信息的过程，忽略了阅读语境的作用和学习者本身所具有的知识结构。自上而下模式又忽视了文本本身所给予阅读者的信息传播功能和影响力。而第三种相互作用模式，它是以上两种模式的有机结合，强调阅读过程中视觉信息与阅读者已有知识的相互作用，但是，它却忽视了阅读的社会行为性，即语言学习者应当是评判性分析的读者，不应只是接受和使用信息。读者使用以上三种被广泛认可的阅读模式，仅仅停留在文本表层意义和隐含信息的理解，那些隐藏在文本背后的意识形态意义往往被忽略了。阅读者总是带着自己的世界观来对待阅读文本中的观点，而批评话语分析就是透过语言表层，来挖掘话语深层所反映的说话者的意识形态，领悟语篇中发话者的身份地位、目的性和权利的不平等性，从而帮助阅读者对语篇进行深层次的反思。可以说，阅读者越来越迫切地需要具备CDA理论指导下的批评性阅读能力。

2 批判性话语分析的理论基础

20世纪80年代初出现的批评话语分析理论（ CDA），通过对语言的分析来研究社会、文化、权力、意识形态等各个方面。它特别强调对语篇生成、传播和接受的生活语境以及社会历史背景的考察。它不仅描述和解释具体语境下的语篇，同时还对隐藏在语篇背后的意识形态和其产生的原因及影响做出解释。

批评话语分析（ CDA）“是一种话语分析研究类型，主要研究在社会和政治语境下，社会权利的滥用、控制和不平等，通过文本和会话形式被颁布、被复制和被抵制的方式”（ Van Dijk，2001）。批评话语分析是在话语分析的基础上发展而来，意在解释隐藏在语言背后的权力和意识形态。批评话语分析（ CDA） 关注两大问题： 权力和意识形态。权力是广泛使用的概念，在分析人的社会行为时，它通常有两种不同的意义“power to”和“power over”，前者指人们为追求自己的目标和利益而采取行动的能力，在这一过程中，个人会依赖并充分使用他所拥有的各种资源；后者指人们在一种关系中的控制和主宰能力。意识形态是CDA 中的另一个重要概念。意识形态借助一定的语言来表达自身，Fairclough（1995） 认为文本携带意识形态，意识形态隐藏于文本背后。

为了确定某一特定话语事件是否具有意识形态意义，只分析文本是不够的，还需要考察文本如何被诠释、被接受、以及它们所具有的社会影响（ Fairclough& Wodak，1997）。Faircloug建立了语篇分析的三维模型，包括三个层面： 语篇、话语事件和社会实践。批评语言学将语言看作是一个多功能的系统，因此，Halliday的系统功能语法成为其主要的理论基础，从而有助于批评语篇分析者研究语篇的交际目的和潜在的意识形态。[5]

批评性话语分析（CDA）旨在透过表面的语言形式，揭露意识形态对话语的影响，话语对意识形态的反作用，以及两者是如何源于社会结构和权势关系，又是如何为之服务的。以此来增强人们的批评语言意识，以便更好地应付语言对当今社会生活越来越广泛的介入。批评性语言学家认为，不应该把语言看作是一种人们生成的简单的社会符号和客观的传播媒介，而应进一步挖掘和分析语言与社会、语言与意识形态和权利之间的关系，培养人们的“语言意识”，提高人们对于语篇进行批评性鉴赏的能力，以便应对由于语言日渐渗入人们的社会生活而引起的问题。

3 CDA理论指导下的大学英语批评性阅读

Hoborow（1999：54 -55）[6]指出，英语已经成为世界上大部分领域的唯一的全球通用语言：外交、贸易、金融、科研、教育、媒体、网络、体育、音乐、出版等等。十年前，Crystal就指出（1997：107），[7] “在12，500个国际组织中，85%使用英语， 在亚洲与太平洋地区更有高达90%的国际会议使用英语”。据张正东（2006：22），[8] “我们学英语的人已达总人口的1/5 以上，每年英语商务市场的总值已超过600亿美元。据英国财政大臣布朗2005年访华后评估，20年后讲英语的中国人会比母语是英语的人还多”（数字引自英国《经济学家》周刊， 2006年4月13日）。显然，对于中国大学英语教育而言，“批判对象”是足够成熟和强大了。

高等教育中的英语教学应始终保持一种对西方中心主义的语言和文化霸权应该具有的批判态度。在进行英语阅读的过程中，倡导“批判教育”，绝非是借“批判”之名来反对、消解英语国家的语言和文化，而是要重新审理英语教育规划中的现存问题，在全球化和本土化的张力场中把握好英语教育的定位。倡导“批判教育”，也绝非要否定英语教育的重要性，而是要更加强调英语教育作为文化策略的特殊地位。Pennycook（1994b：326）[9]指出， “在某种意义上， 英语课堂， 与其他的文化生产和政治对抗的阵地一起， 并肩成为更新各种形式的本土和全球知识的重要阵地”。

因此，我们可以得出结论：英语是一把双刃剑，我们身处西方话语霸权的环境，但可以借英语在世界上的强势地位， 用英语形成使西方至上合法化消解的反话语， 推动国际社会间的多元对话、平等互助、和谐共处。从文化策略的角度看待英语批判教育， 决策者、研究者、实践者和学习者都是肩负着特殊的历史使命和重大的社会责任的。英语阅读者在铺天盖地的渗透着西方中心主义的信息和话语面前，必须具备批评意识，时刻提醒自己培养批评性阅读能力，，对阅读内容进行荡浊扬清地分析、质疑、鉴别、推断，通过发出自己的声音来弘扬民族文化、维护国家利益，使个人和社会更好地应对日益复杂的全球化环境。

参考文献

[1]辛斌.批评语言学与英语新闻语篇的批评性分析[J].外语教学，2000（4）：44-48

[2] 陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.

[3]华蕙芳.阅读理解中的知识提取和信息加工[J].外语与外语教学，2001 ，（3）.

[4] 张英.英语阅读理解过程的模型化[J].外语教学，2000，（2）.

[5]Van Dijk，T.A.Critical discourse analysis M]D.Tannen.Handbook of Discourse Analysis.Oxford： Blackwell，2001.

[6] Hoborow， The Politics of English： A Marxist View of Language[M].London： Sage，1999.

[7] Crystal， D. English as a Global Language[M].Cambridge： Cambridge UP，1997.

[8] 张正东.敢问路在何方——话说中国英语教育之路[J].基础教育外语教学研究， 2006（12）.

[9] Pennycook， A. The Cultural Politics of English as an International Language[M].London： Longman，1994b.