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从心理学视角分析教师“语言暴力”行为

作者:王闻婧 字数:2577  点击:

摘要:教师语言暴力问题不利于学生身心的发展、师生关系的和谐,受到社会各界的广泛关注,被视为是鱼待解决的校园伤害问题之一。而教师语言暴力问题很大一部分源于心理健康问题,通过分析施暴者和受害者的心理,从心理学层面剖析中小学教师“语言暴力”的危害性,提出相应的解决对策。

关键词:心理学视角;教师;语言暴力

中图分类号:G635.1 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)11-0272-01

引言:“教师忌语”确立的底线不能随意突破。因为这些言语不仅会给孩子们带来精神上的痛苦与伤害,影响他们的心灵塑造和正常学习,还会给他们当下的社交行为习惯养成以及未来社会的健康形态构建带来负面效应。

1.案例分析

“你怎么这么笨?你连幼儿园的小朋友都不如!”

“像你这样,我早不活了。”

“全世界没有比你还蠢的。这么简单的题都不会做,笨得像猪一样。”

“你爱怎么着就怎么着,我可不管你了。”

“你不做(听)就不做(听),关我什么事钿我的话你都不听,今后我不管你了。”

笔者认为这些话都够得上语言暴力的级别了。也许有人会以为说这些话的老师都是负责任的老师,他们都是发自内心的恨铁不成钢的心态,出发点也许是好的,都是为学生好。但我以为这样对孩子说话,不但达不到教育的目的,反而严重伤害了孩子的自尊心和自信心,语言的暴力胜过一切枪支弹药!“你怎么这么笨?你连幼儿园的小朋友都不如!”“像你这样,我早不活了。”“全世界没有比你还蠢的。这么简单的题都不会做,笨得像猪一样。”这几句话每一句都有极大的杀伤力,每一句都能摧毁孩子上进的愿望,甚至于摧毁孩子学习的愿望,给学生以强烈的心理暗示:“你根本不可能学会!”这样下去,学生怎么可能学得好呢?老师这些话语完全是与教师教育的初衷相悖的,教师教学首要的是帮助学生树立自信心,给学生以积极的鼓励,给学生以积极的心理暗示,让他们充满信心地努力上进,即使学生有这样那样的问题,也不应该讽刺挖苦,而应该给予具体的指出,给予具体的指导,这才有助于改善他们的行为。况且,我们知道学生都处在成长期,他们在学习过程中出现这样那样的问题,原本就是正常的,华罗庚有句名言说得好:“天下只有哑巴没有说过错话,天下只有白痴没想错过问题,天下没有数学家没算错过题。”课堂是允许学生出错的地方,出错是学生的权利,帮助学生不再犯同样的差错是老师的责任。

2.“施暴者”教师的心理内因分析

2.1 心理压力源于生存压力

物质水平的提高对教师的生存带来了巨大的压力,增加教师的身心负担。与此同时,职称评定、教师聘任、按绩取酬等评价机制在无形中增加教师的心理压力,许多学校片面强调升学率,使得教师对成绩落后的学生“恨铁不成钢”。当教师对职业产生倦怠和厌恶,并将这种情绪带入工作中,可能会对学生实施语言暴力,对学生的心理和人格带来不可弥补的重创。

2.2 过高的自我期望增加心理压力

从社会心理学的角度来看,教师往往扮演的是“为人师表”的角色。在此压力下,教师不得不尽量去满足学校、家长、学生的要求,以高标准严苛自身。他们不得不因此而经常掩盖和压抑自己的一些真实情感,从而造成心理上的失调,在教学过程中不由自主地流露出来。

2.3 教师的心理遗留问题

一些教师在以往遭受过类似语言暴力的暴力伤害,这种潜在影响使他们中的一些人怀有报复心理,在教学过程中使用辱骂、讽刺等暴力语言对于学生进行“心灵惩罚”,以获得自己内心的慰藉。但许多教师将对学生的这种“语言暴力”行为视为利用激将法促进学生的进步,没有意识到这是对学生心理上的伤害。

3.教师“语言暴力”带来的学生心理问题

3.1 师生关系紧张

师尊生卑是古代社会师生关系的特点,现如今提倡的新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。但是当教师用粗暴的语言对待学生时,学生会降低对教师的信任度,逐渐远离教师,不愿再与老师一起分享他们的快乐与痛苦,甚至对教师产生厌恶情绪,形成紧张和对立的师生关系。

3.2 滋生厌学情绪

在许多学生心目中,教师是权威,当学生经常受到教师的语言暴力时,会使该学生在心理上产生恐惧感,学生为了逃避老师的责骂,会使其产生一些不诚实、撒谎的行为。甚至有的学生因为对教师语言暴力的恐惧,在学校惶惶然不可终日,不愿意上学,由最初的逃学演变为辍学。

4.教师语言暴力对策

4.1 传统文化——取其精华,去其糟粕

有利必有蔽,任何事物是都具有两面性。我们要继承传统文化中优秀的思想,屏弃腐朽落后的观念。教师在教学中,吸收传统文化中因材施教、学思结合的教育方法,剔除尊师重教、师道尊严的思想。消除培养教师语言暴力的土壤,使教师、家长、学校在教育的观念中遏制教师语言暴力行为。现如今教育改革,提倡素质教育,注重学生“德、智、体、美、劳”全面发展。教师要善于将传统的优秀文化融合于现有的教育体制中,做到懂学生、懂学情、懂课标的合格教师。

4.2 改革教师能力绩效评价模式,减轻教师工作负担

“生活即教育”是陶行知的教育理论之一,其中指出教育不只是局限于课堂和教科书,那么学生的考核标准也不应该仅仅局限于考试成绩,教师的业绩能力考核标准也不应该局限于学生的学习成绩。改变教师只关注学生的学习成绩忽视学生的个人成长的局面,把教师的关注范围扩展,从而教师为了塑造一个好的榜样就会严于律己,教师语言暴力将逐渐淡出教学活动中。教师摆脱了繁重的工作量,心理得到放松,在放松的状态下有愉悦的心情和激情带领学生学习。教师微笑会传递给学生,教师的激情会调动学生的学习积极性。师生之间融洽和谐的关系大大降低教师语言暴力的可能性。

5.结语

现代社会要求教师要遵循新的专业精神和职业伦理。当教师的职业角色背离了社会规范与公众期许,同样会受到批评质疑。“教师忌语”问题值得引起更深入的关切,也呼唤老师们与时俱进地更新教育观念,摒弃陈旧、落后的“暴力育人”。

参考文献:

[1]罗荣,汪招霞.教师语言暴力的原因及预防[J].当代教育理论与实践,2016,8(12):1-3.

[2]郭嘉娇.学校场域中教师语言暴力的伦理审视[J].亚太教育,2016(17):104+103.

[3]杨镜玉.教师语言暴力现象研究[D].云南师范大学,2013.


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