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STEAM理念下大班幼儿科学探究能力与学习方式的研究

作者:考试周刊 字数:4000  点击:

  课题项目:广西教育科学“十四五”规划2022年度委托重点课题《基于STEAM课程的学前儿童信息化教学研究》,课题编号:2022AA14。
  作者简介:何慧霞(1979~),女,汉族,广西灌阳人,广西师范大学实验幼儿园,研究方向:儿童STEAM教育;
  唐丹娜(1987~),女,汉族,广西桂林人,广西师范大学实验幼儿园,研究方向:儿童STEAM教育。
  摘 要:良好的科学探究能力与学习方式在大班幼儿的学习中占据着较为关键的作用,不仅能够进一步增强幼儿的感知体验,还能够培养幼儿解决问题的能力。学前阶段正是开展探究性学习的关键时期,要善于利用STEAM教学理念,促进幼儿通过提问、讨论、计划、实施与评价的过程提升其探究能力。
  关键词:STEAM理念;大班幼儿;科学探究能力;学习方式
  中图分类号:G613.4 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2022)50-0163-04
  
  探究能力与学习方式的培养在幼儿阶段教学中起着非常关键的作用,不仅可以调动幼儿的学习兴趣,激发幼儿的想象力和创造性思维,还能够促使幼儿形成自主学习的意识和行为。STEAM教育理念更加强调幼儿的创造性、互动性以及开拓性,通过探索学习、科学实践以及沟通合作的过程为幼儿提供想象、思考、发现和探索的机会。因此在幼儿阶段教育教学的过程中,应当将STEAM教育理念融合其中,通过一系列的教学活动寻找幼儿的兴趣点,为其创设学习情境,鼓励幼儿运用自己的知识经验解决问题,不断地提升自身的科学探究能力和学习能力,为其之后的发展奠定坚实的基础。
  一、大班幼儿年龄特点
  大班幼儿处于皮亚杰认知发展前运算阶段(5~6岁)。幼儿在这个年龄段思维活动主要依靠直觉思维,通过对客观事物的直接体验发展认知能力并逐步实现知识积累和社会化过程。大班幼儿自我评价能力逐步发展、情感的稳定性和有意性增长、自理能力和劳动能力明显提高、合作意识逐渐增强、规则意识逐步形成、动作灵活、控制能力明显增强、爱学、好问、有极强的求知欲。另外,大班幼儿的抽象思维能力也处于萌芽阶段,情绪情感处于养成时期。
  大班幼儿语言表达日益丰富,他们主要依靠直接经验,以具体形象思维为主,通过感官来认识周围世界,抽象概括能力开始发展。幼儿的思维比较活跃,但不能透过现象看本质,具有思维不可逆性;注意的稳定性不强;对新鲜事物充满好奇心与求知欲,对待问题不仅要知道“是什么”,也要知道“为什么”,范围比较广泛,但是遇到较抽象的问题时学习动机会下降。大班幼儿开始掌握学习过程和认知方法,开始能够刻意控制或者调节自己的心理活动,观察、记忆、注意等多方面能力都发展了起来。大班幼儿不仅能够在认知过程中和意志行动中采取行动和计划,而且往往以各种方式控制自己来达到相应的结果。同时,他们内心世界开始变得越来越丰富,也有了自己对特定事物相对稳定的情绪,对事物的偏好也越来越明显,自我评价已从遵守情况评价发展到独立评价,个性正在慢慢形成。此外,由于大班幼儿思维的具体形象性,该阶段的教学活动均是以游戏化展开,STEAM课程中的趣味性、基于问题式教学方式都能够更好地满足他们的学习行为和学习需求。
  大班幼儿认知发展特征主要有四个方面与STEAM教育相关联。幼儿感知觉具有系统性和概括性,能够有目的、有计划地进行持续性观察;幼儿思维、记忆策略逐渐完善成熟,可以组织匹配信息并进行合理联想;幼儿的元认知能力开始发展,幼儿可以进行自我反思并做出调整;幼儿逐渐摆脱自我中心,有利于教师支持幼儿的合作学习。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,要关注幼儿学习与发展的整体性。幼儿的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展。5~6岁是幼儿各方面能力发展的敏感期。STEAM课程从幼儿的生活实际出发,通过真实问题中的具体情境将抽象事物具体化,融合科学、技术、工程、艺术、数学的整体内容实践,让幼儿在实践中发展创造性思维、提高解决实际问题的能力,有效地促进幼儿身心全面协调发展。
  二、STEAM教育理念概述
  STEAM包含科学、技术、工程、艺术、数学多个领域,属于多领域融合的综合性教育,旨在通过综合性的教学活动提升学生的综合能力。STEAM最初来源于STEM,是美国Georgette Yakman教授及团队在STEM的基础上融入艺术学科所形成的STEAM教育理念。STEAM理念更加强调学生自身的发展,注重对学生动手实践能力的培养。目前随着STEAM理念的引入,创新了固有的课堂教学模式,课堂教学的质量也得到了提升,对学生的培养更加的全面。总的来说,STEAM教育理念的特点体现在以下几个方面。
  (一)注重学科融合
  STEAM理念建立在建构主义和认知科学理论的基础上,将科学、技术、工程、艺术和数学学科知识融合在一起,强调跨学科的综合实践学习。在具体应用的过程中,STEAM理念更加侧重于通过问题解决的过程来培养学生的思维意识和创新创造能力。另外,STEAM理念并不仅仅是学科知识融合在一起,还提出一种新型的教学方式,即充分地调动学生的积极性,让他们在感兴趣的项目中得到收获和成长,在参与和完成的过程中掌握学科知识。因此,STEAM理念更加看重学习的过程,基于STEAM理念的大班幼儿教学的过程中,应当整合分散的知识,促使幼儿积极参与其中,从而培养幼儿解决问题和实践创新的能力。
  (二)注重過程,在做中学
  “做中教”“做中学”是我国学者所倡导的教育理念,强调要在自然环境中让幼儿通过亲身体验的过程得到感知,对外界的事物有一个清晰的认知,进而激发幼儿对大自然的探索,不断地提升自身的学习能力。基于STEAM理念下,强调幼儿的“做中学”,更加注重幼儿通过动手参与发现自己的兴趣点,并在问题解决的过程中提升自身的合作能力和自主学习能力。


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