摘 要：在小学阶段，学生向教师告状是一种常见的现象，虽然学生可以通过告状行为引起教师的注意，或者宣泄出自我负面的情绪，但若是教师不能正确地对其进行引导，会逐渐发展成为心理健康问题，不能快乐地成长。学生产生告状行为的原因主要有三点，分别为具备道德感，通过告状向教师寻求表扬;感到被欺负，通过告状向教师寻求帮助;有利己之心，通过告状向教师揭短他人。为了避免告状行为频发，教师要对学生进行有效的教育，具体可通过倾听学生的诉求，发掘问题所在;进行调查与分析，弄清来龙去脉;采取表扬—矫治—鼓励的方式，纾解情感郁结;建立起多级制度，纠正告状习惯;开展多样的活动，促进身心发展等措施，这样能减少学生的告状行为，缓和同学之间的关系，有利于构建和谐班级，促使学生健康成长。
　　关键词：小学生;“告状”行为;成因;教育干预;策略
　　
　　一、 引言
　　在小学阶段，学生告状的频率高，有的时候，学生之间发生一点小摩擦便要向教师告状，这样的事情频发，不仅会使教师感到为难，长此以往，还会影响班级的和谐程度，不利于学生的健康成长。因此，为了减少小学生告状行为的发生，让学生之间的关系保持和谐，教师要了解学生的心理规律以及告状行为产生的原因，及时采取有效的措施对学生进行教育，使其不要不分青红皂白地向教师告状，这样可以有效帮助学生处理矛盾，构建和谐的班集体，促使学生的个体成长。
　　二、 小学生“告状”行为的成因
　　（一）学生具备道德感，通过告状向教师寻求表扬
　　大多数小学生在电视剧、故事书、动漫等影响下，会产生正义感和道德感，其心里有一杆区分“好”“不好”“坏”的秤，知道不同的行为会产生不同的后果，因此，大部分学生具有“逞凶极恶”“锄强扶弱”的正义感。当他们碰见打架、抄作业、不做值日、考试作弊、不写作业、插嘴等不良行为时，其会根据自身认知观念中的道德感对以上行为做出判断，认为这些行为是错误的、做出这些行为的人是值得惩罚的。在他们看来，只有教师才有资格对学生错误的行为进行批判，而他们告状，便能向教师呈现这些行为的是非曲直，这样，不仅可以让教师纠正错误的行为，还能获得教师的表扬，可以通过满足其正义感、道德感进行自我肯定。
　　（二）学生感到被欺负，通过告状向教师寻求帮助
　　在小学低年级中，告状次数多的大部分都是内向、胆小的学生，其但凡受到点委屈，便向教师告状，而不是先与“欺负”他的学生沟通。此类学生告状的目的是希望教师能够帮助自己、保护自己，批评犯错误的同学。在小学课堂中，教师最常听见的告状就是“老师，他拿我的橡皮。”“老师，他的东西超过课桌线影响我学习了。”“老师，他拿走我的作业本，我写不了作业。”……心理学认为，人类最主要的本能之一是自我防御，而小学生体格小，自我防御能力不高，因此当其受到委屈、被人欺负时，会在第一时间向他人求助，在班级矛盾中，教师便成了学生求助的第一对象。此外，有的学生虽然没有受到委屈，但是其有一副热心肠，其总会从自己的角度出发，判断他人是否被欺负，因此当其看到有同学被欺负时，也会向教师寻求帮助。
　　（三）学生有利己之心，通过告状向教师揭短他人
　　在不良的环境、家庭等因素的影响下，有的学生心理健康会受到影响，一旦受到一点点委屈便会耿耿于怀，在强烈的自我暗示下，其会产生较强的报复心理，便向教师告状，并在告状中添油加醋。当教师对其告状的同学进行批评时，其会获得心理上的满足感与快感，，这种告状行为产生的根本原因是学生的利己之心，其渴望通过告状向教师揭他人的短，从而获得心理满足感，抚平自己心中的不忿。这样的告状行为若是得不到及时的制止，会严重损伤学生的心理健康，长此以往，甚至会引发心理创伤，不利于其快乐、健康地成长。
　　三、 小学生“告状”行为的教育干预策略
　　（一）倾听学生的诉求，发掘问题所在
　　大部分学生在告状时，处于较强的心理波动状态，其渴望将自己受到的欺负、委屈在第一时间用激烈的语言告知教师，让教师理解自己的心情，批评欺负他的同学。学生在这种状态下，开启了自我防御，心理较为敏感，一旦教师在听其诉说时出现一点点敷衍行为或者打断其说话，学生便会觉得自己受到了不公正的待遇，明明是自己受到了欺负，教师却不甚在意。因此，教师在面对告状的学生时，要将自己的注意力全部集中于学生身上，要认真、仔细地倾听学生的诉求，不要着急打断其讲话。教师在倾听的过程中，要自然地向学生传达出“我在好好听你讲话”的暗示，完全融入学生的视角与其进行情感交流，切记不要边听边发表自己的看法。教师在倾听时，要了解到学生的内心世界，从其讲话中找出矛盾的所在，了解其告状的动机、内容，同时，教师要及时分析出学生的心理问题，针对其告状的内容予以心理安慰，并采取有效的方式帮助其解决矛盾。
　　（二）进行调查与分析，弄清来龙去脉
　　教师在面对学生的告状行为时，首先，要求学生将事情的来龙去脉说清楚，在学生诉说的过程中，教师充当的是“知音”的角色，要想学生之想，与学生站在同一面看待问题。其次，教师要用探究的态度进行调查，引导学生有条理地进行分析，先分析事情的对错，再分析整个事件，与学生共同讨论这件事情最好的处理办法。最后，教师在此过程中，要向学生传递“宽以待人”的思想，在面对鸡毛蒜皮的小事时，不要过度敏感，尽量平复自己的心情与同学进行和谐的人际交往。总之，不论学生之间的矛盾多大，教师都要对事件进行全面、详细的调查与分析，弄清楚事情的来龙去脉，在安慰被欺负的学生的同时，要引导其放宽心，给予一些建设性的意见，让其带着教师的指导性建议与发生矛盾的学生处理此次事件，或者教师完全放手让其自行处理，留给学生自由发挥的空间，这样可促使学生养成宽以待人的思想，使其不要对班级中的人际交往持过分敏感的态度。
　　（三）表扬—矫治—鼓励，纾解情感郁结
　　教师在处理学生之间的矛盾时，若是态度不积极，或者没有符合学生的预期，会影响学生今后的心理发展。对于性格内向、胆小、有一些心理小毛病的学生，教师在面对其告状行为时，要以和善、亲切的态度与其进行沟通，哪怕指导其告状的行为不正確、动机不纯，也要寻找并肯定其闪光点，比如表扬其关心同学、信任教师的行为等。教师一旦在与学生沟通的过程中发觉其具有阴暗的心理，要马上用委婉、温和的语言告知其存在一些问题，通过心理暗示帮助其矫正心灵上的缺陷，告知学生人生在世，不可能事事都完全按照自己的意愿发展，因此要正确地认识到主客观条件的限制，既要不服输，又要服输，而服输不等同于认输，而是为了更大地进步。此外，教师还要鼓励学生放开自己的心怀，让其时刻保持善良、宽和的心态进行班级交际，与其他学生进行良性竞争、和谐交往。