摘 要：小学蒙语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。目前蒙语文阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的蒙语文阅读能力呢？下面谈谈我的几点看法。

关键词：蒙语文；阅读能力；培养

1 加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

2 调动阅读积极性

素质教育是一种面向全体学生，全面提高学生诸方面素质的教育。可见，阅读教学的改革以素质教育为终极指向，则必须努力实现使教学面向每一个学生，积极、主动地“学”，实现学生真正成为课堂学习的主人，真正实现学生成为学习的主体。孔子说过：知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。为此，首先要创设一种无顾虑、愿意学习，喜欢与老师、同学交流见解的学习情境，设法把学生真正引入教学过程，教师与学生，学生与学生应在知识上、感情是进行传递和交流，特别要注意形成学生自己积极参与的局面。要形成这种局面，就必须冲破以教师为中心的旧的课堂教学框框，在阅读一篇课文的开始，提倡学生在预习的基础上自己读、讲，把初读课文结果可以分两步进行发散性汇报。先逐段谈对其内容及生字词的初步理解；再根据各段内容谈全文梗概及脉络。这样做一方面调动了学生“学”的主动性、积极性，一方面教师可以检查学生“学”的情况，发现疑难、摸清难点，以便更好地有的放矢的教学生“学”。在学生汇报的同时，提倡学生自己议论，教师要鼓励学生自由议论，当出现疑难时，可以问同学、老师、查资料。在此过程中，教师要随时肯定学生自我探究的积极性，也要善于引导，提出明确要求，还要创设问题的情境，根据不同类型的学生和学生不同的心理需要进行点拨。在阅读课文的重点、难点时，更要提倡学生“议”，大胆发表个人见解。使学生在读一篇课文时由读生思，思而想议，议而求解，才能萌发积极性、主动性。

3 重视阅读体验

我们在阅读教中强调阅读方法的目的是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不是纯理性机械地分析。长期以来，我们的阅读教学在整体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本的课程观。注重情感体验是阅读教学的要求，它遵循了语文学习的规律。语文是很人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少许多；如果没有受到熏陶，学生就不可能对文章所描写的景物，人物形象，故事情节等留下深刻的印象。在阅读教学中，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视学生个性化地行为，允许他们用自己的语言去理解文章的内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用。教师少分析，学生多体会。我认为在阅读分析的教学应改变过去繁琐的分析，改变过分追求标准结论，答案的统一。让学生在阅读中去体会情感，充分发扬学生自主学习的积极性，多让出时间让学生多读，多体会，不必过分强调“分段及段意，归纳中心”而是让学生理解课文内容，体会作品的思想感情。

4 注重阅读积累

语感即是对语言文字的感知、感悟的能力，，速度和心理体验。我们都知道语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累谈不上培养良好的语感，也决不可能真正听说读写的能力，当然学不好语文。为了落实这一指导思想，我认为在教学中应从阅读的数量着手。一是提倡扩大阅读面，要求学生“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大自己阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物。”二是教师规定学生课外阅读量。我们可以指导学生订阅报刊和利用图书馆。我精选了几种适合学生阅读的报纸让大家订阅，如《语文报》《全国中学生有秀作文选》等。同时还开出一批书目，要求学生有计划的阅读。同时，我为了提高学生阅读兴趣，经常从报纸上、杂志上挑选一些贴近当代生活，有适合学生阅读口味的文章，作为补充材料推荐给学生阅读。这些文章文质优美，形神兼备，对学生有吸引力。学生读了大量的课外阅读的同时，教师也应结给课文教学进行。