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对教师专业发展生态取向中合作行为的探析

作者:孙玉 字数:2950  点击:

摘 要:合作行为的促成对学生、教师、教师教育、学校等不同的层面都会产生积极的影响,就教师的专业发展而言,教师可以通过不同的合作发展途径更有效的提升专业知识和技能、改进教学实践、反思性实践。此外,专业地位的提升、角色的丰富等,也是合作对教师专业发展产生的积极影响。

关键词:教师专业发展;生态取向;合作行为

20世纪80年代以来,教师专业发展日趋成为人们关注的焦点,并因学者对教师专业发展的内涵、过程、方式的不同理解而形成了教师专业发展的三种不同取向:一是理智取向,二是实践一反思取向,三是生态取向。其中生态取向强调“共生环境”,认为教师专业发展植根于所生活和工作的环境,依赖于个体与环境的互动。这种生态取向的教师专业发展对当今教师专业发展的理解具有深远影响。

1 教师专业发展的生态转向

教师专业发展是一个系统工程,也是一个长期的发展过程,它既要求教师个体要不断提升自己的专业素养,也需要有适宜的外界环境保障教师的专业发展。教育生态学注重全面联系、突出整体价值、强调动态过程、追求持续发展的思想,可以说为教师专业发展的生态转向提供了有力的理论基础。

生态取向超越了理智取向、实践—反思取向中主要关注教师本身的局限,强调教师发展的过程和成功与它所产生的环境十分相关,关注包括学校、社会在内的多种因素的和谐发展,尤其是文化的发展。生态取向对教师专业发展的具体内容讨论不多,它是从更宏观的角度关注教师专业背景及专业发展的环境脉络,关注专业发展的方式和途径,认为教师和其所处的环境是相互嵌套、相互依存的,并组成一个多元嵌套、层次递进、有结构和秩序、能够自动调节的生态系统,这个生态系统影响着教师的专业发展。

2 生态取向的应有之义——合作

Lorraine C.Smith(2001)认为教师之所以需要合作是因为教学工作已经失去了挑战性,合作可以满足对教学环境进行挑战的需要;长期的教学只是使教学成为了日常的责任,教师工作起来不再具有热情,而合作能够使教学工作更加新鲜和具有活力,激发个人的创造力和热情;教师具有与其他教师相脱离的孤独感,而合作才是一种理想的工作方式,它为教师自由表达自己关心的问题、为提高自己的教学技巧而向同事寻求帮助提供了一个重要的社交环境。美国著名教育学家卡斯基教授认为教师之间的协同工作不仅可以减轻教师个人的工作量,还能提高工作结果的质量。教师们会成为彼此观念上的神奇源泉。Gail Bush在《学校伙伴制度》中指出教师之间合作往往会得到如下结果:我成为了我们、获得惊喜和赞美、深入学习的记忆、反思性的实践、独特的学习经验以及继续努力的渴望。

除了上述国外学者针对不同的事实情况,对合作重要性进行的分析,国内学者则主要从当前社会发展、新的课程改革、研究性学习和合作学习的开展、教师和学生自身发展的需要等方面来展开分析的。

社会发展要求教师具有与人合作的能力。有学者认为合作是社会生产力发展的客观要求,是社会不断向前发展的需求,也是现代人自身发展的需求。合作性已经渗透到社会的各个领域,教育领域也不例外,合作已经成为丰富和建构知识的有效途径。

教育对象的发展以及教师自身的发展需要教师具有与人合作的能力。有学者认为教育的目的是促进学生的发展以及教师的专业成长。要把学生培养成具有合作精神的全面发展的人,就要求教师首先要学会合作。

此外,新课程改革中“课程综合化”的重大要求对教师的综合能力提出了更高的要求。有学者认为新课程条件下的教师合作是教师工作特点的需要,是新课程标准和新教材的需要,是学生学习的需要。2同时,学生研究性学习和合作学习的开展也促进了教师之间的合作。有学者认为,研究性学习和合作学习这两种方式都要求教师对学生进行指导,而且指导的内容不能局限在某一学科范围内。这要求教师打破学科限制,采取不同学科协调合作的教学行为。在现实中,往往需要几位教师同时参与指导学生的研究性活动。

总之,教师之间的合作能够让教师优势互补,形成教育合力,成为教师丰富并建构知识的有效途径。这种合作令教师转向生态取向下教师之间的相互学习,是强调“共生环境”的生态取向的应有之义。

3 教师专业发展中的合作行为

合作行为的促成对学生、教师、教师教育、学校等不同的层面都会产生积极的影响,就教师的专业发展而言,除了教师的工作特征决定了合作的重要性,教师可以通过不同的合作发展途径,如教师研习小组、课程编写、同事相互观课、建立教师资源中心等,更有效的提升专业知识和技能、改进教学实践、反思性实践。然而学校文化、教师职业的特点、学校管理者的领导风格、错误的评价导向以及教师自身的心理因素则常常影响教师之间的合作。

针对上述影响教师之间合作的几点因素,笔者认为促进教师合作就要包括学校自上而下采取的措施,以及教师依靠自身所做的努力。

从学校的角度出发,学校应该营造一个尊重人的环境,给予教师充分的信任,创建合作的教师文化;建立多样化的校本教师学习共同体和分享学习的机制,积极为教师创造交流、沟通和展示自己的机会;建立合理的激励和奖惩制度,确保评价结果公正客观;充分利用现代信息技术,建立学校内部的知识共享平台,使教师之间的交流合作更加及时。

从教师自身的角度出发,教师要树立整体教育观念;要有共同追求的目标,尊重不同个体各方面的差异,做到互谅、互信;要保持开放的心态,克服自我封闭意识,善于与人沟通;要有移情和判断的能力,能站在他人的角度看问题,设身处地为他人着想;要做到主动倾听和清楚表达相结合,能全身心地倾听对方的意见和感受,,然后清楚地表达自己的观点。

相信做到以上几点,合作行为才能真正在教师专业发展中落实下来,教师专业发展的生态取向也会更加完整。

参考文献

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