作者：刘爱华 来源：考试周刊 2019年102期
　　摘要：语用，是语文教学的本质，故而教学的核心价值应聚焦到最具个性、最为核心的语文元素上，语文课堂最重要的作用是给学生创设言语实践的机会和平台，进而发展言语能力。
　　关键词：语用;言语实践;言语能力
　　课标中短短几百字的“前言”，十多次提到了“语言文字运用”，并且将其作为语文课程性质的核心要素，所以，语文教育无论如何改革，无论教材如何改换，语用思想和语用实践始终是不能缺位的，只有“运用”，才能突出语文内在的质的规定性。语用，是语文教学的本然。语文教师要善于挖掘文本中的“语用”训练点，以言语的实践为最基本的方法，发展言语能力。
　　一、 立足文本，模仿练笔习得语言
　　在阅读教学中，练笔的最便捷途径是借鉴课文的语言形式让学生掌握写法，迁移于语言表达实践。对于文本出现的经典语句，教师可以让学生在模仿练笔中，内化独特的语言形式，习得方法，使课堂阅读得到一定延伸。
　　如《少年旅行队》一文中有这样的一句话：“明亮的阳光在喊他们，窗外的小鸟在喊他们，喊他们到田野里去，到山林里去，到生活里去……”为了训练学生的语言表达，让学生思考：还可以怎样表达这句话？笔者做了这样的指导：这两句话有两个对句组成，前半句写谁在召唤，后半句写召唤到哪里去。这句话表达了旅行队队员向往大自然的美好愿望，但不是从队员“我们”的角度说，而是从阳光、小鸟的角度说，更增强了旅行队员们时不我待的迫切性。经点拨后，学生思路拓宽了，表现出很强的语言智慧。有说“明亮的阳光和窗外的小鸟都在召唤他们到田野里去，到山林里去，到生活里去……”有說“阳光多么明亮，听小鸟在呼唤，他们要到田野里去，到山林里去，到生活里去……”有说“到田野里去吧，到山林里去吧，到生活里去吧，阳光在喊他们，小鸟在喊他们。”也有说“他们听见阳光和小鸟都在呼唤自己到田野、山林、生活里去旅行”……在训练中，学生创造出自己独特的语言，获取语言表达的多样性，提升言语智慧，又积累语言经验，提高语言文字的表达能力。
　　再如教学诗歌《微笑》，让学生回忆自己给予或接受微笑印象最深刻的一次经历，同桌交流后相机指导学生把一个故事提炼成一个诗句，仿照文本表达方式进行仿写：（有了它，;它使;它是;它为;它有如。）;再把学生的创作连起来读一读（有了它，友谊天长地久;它使受挫者信心倍增;它使恼怒者怒火顿消;它使失败者勇气倍增;它使朋友间的误会冰消雪融;它是师者对学生的宽容;它为远行者送去祝福;它使失败者重燃自信的火苗;它使悲伤者重绽笑容;它是母爱那无言的温暖——）。在模仿、实践中，学生集体创作了这首小诗，虽然语言稚嫩了点，但学生在创设的情境中进行个性化的言语实践，并在实践中表达了对微笑神奇魅力的理解，收到了学习语言，使用语言的功效。
　　二、 注重体验，多方实践感悟语言
　　实践是主动的、有挑战性的。对于阅读教学而言，语言形式的“秘密”是语文课本中最大的宝藏。言语实践，应该成为挖掘“宝藏”的锄头，帮助学生体会言语的表达效果。
　　（一） 深层研读
　　如对《穷人》第二部分的学习，我设计了这样的问题：“请用自己喜欢的方式读这部分内容，把特别想读给大家听的话划下来，想想能从中读懂什么。”
　　在班际交流时，绝大多数学生特别想把第九自然段读给大家听，我又趁热打铁，设计了另一个问题：“让我们走进桑娜的内心，大胆想象，把省略号省去的内容补充出来，以小组为单位，每组研究一题，看哪组最能替桑娜说出心里话。”
　　这样，把更多的时间归还学生，让学生做学习的主人，珍视学生的生命发展。学生主动积极地读书、讨论、合作、探究，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　（二） 质难解疑
　　如对《穷人》第三部分的学习，我让学生自读后质疑，提出自己不懂的或感兴趣的问题。学生思维活跃，自读后提出不少有价值的问题。
　　生1：为什么渔夫的脸变得严肃、忧虑？他在想什么？
　　生2：“是个问题”指什么问题？
　　生3：为什么用“熬”字？
　　学生在自主阅读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。在解疑中，老师扮演了学生战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作者、发表独特见解的支持者这一角色，从学生出发，以学定教，顺学而导，珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生悟出自己的“哈姆雷特”，让生命充满阅读的喜悦！
　　（三） 激情诵读
　　叶圣陶先生说，“叙事抒情的文章，最好还要美读”，教学中对文中内涵深刻的重点句段，指导学生反复朗读，不断揣摩，用富于感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。
　　如《和时间赛跑》第四自然段语言清新，平凡中饱含深情，细细咀嚼，让人口舌生香。可在教学爸爸说的话时，运用“三读法”。
　　“一读”：初步感悟，唤起情感。先让学生自由朗读，在读后的交流中，根据学生的发言相机板书了“昨天、童年、一生”，随着时间的流逝，昨天“消逝了”，童年“消逝了”，外祖母的一生“消逝了”，“永远不会回来”，（我将“昨天、童年、一生”擦掉换成“永远不会回来”）学生对时间的无情流逝的感受顿时被激发出来，从而感受到珍惜时间的意义。
　　“二读”：品词析句，升华情感。可将爸爸的话改为诗的形式出现，师范读，以情激情。再将“永远”“再”“也”“了”这几个字去掉进行对比朗读，叶圣陶曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”通过对比朗读，学生感受到语言文字的魅力，感受到作者用词的精妙。学生情随读动，理随读明。
　　“三读”：入情入境，和谐共鸣。在仿写后，再让学生读爸爸的话，这时学生与作者产生了情感共鸣，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的效果。正因为老师的朗读指导有策略，，有层次，因此学生每读一次，对文本的理解也逐渐由浅入深，读出不同的感受，情感也层层深厚的。课堂上情动言发，书声琅琅，师生共同体验了语文震撼人心的特殊魅力。