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重视三“C”,培养大学生英语语用能力

作者:张津精 字数:3566  点击:

摘 要:语用能力在英语交际中有举足轻重的作用。然而,在大学生英语学习中,由于环境、教师教学和自身素质等主客观因素影响,,虽拥有一定英语基础,大学生英语语用能力普遍较差。为此,我们有必要了解他们的语用能力,帮助其提高自身素质。本文根据Clark在其语言习得一文提到的三个“C”,站在语用失误的角度分析,提出如何培养语用能力,以提高大学生英语综合运用能力。

关键词:大学生;英语;语用能力培养;三“C”

1 引言

英语教育在持续发展的21世纪有了显著的进步,特别是大学英语教育。在此背景下,教育部对英语教育提出了更高的要求,在其2014新制定的《大学英语课程教学要求》中指出,大学生经过几年的大学英语学习,应能拥有全面的语言能力,在学习工作环境中能够正确地使用英语,有效地交流。[1]从此角度可知英语语用知识和语言能力是多么重要,为此,我们必须在大学英语教育中给予语用知识足够的重视,加强培养学生的英语语用能力。

2 英语语用能力的含义

“语用能力”对于英语教师来说并不陌生,然而,什么是语用能力,不同的专家学者有不同的见解。Hymes(1972)认为,语用能力属于交际能力,包括语言形式和具体情境中语言运用的能力。[2]Leech(1983)把语用能力分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力涵盖了使用语法规则遣词造句的能力和在一定语境中正确使用语言形式进行交际的能力。而社交语用能力则是指在社交时准确得体与人交际的能力。根据Bachman 和Palmer(1996)的语用能力概念和言语行为理论、语际语用学、跨文化语用学和社会语用学理论。季佩英、江静(2010)则认为语用知识包括:一般的语用信息、源语言、源于用信息、言语行为、文化知识、以培养语用能力为导向的任务和如何学习语用知识的信息。[3]而Bachman(1990)给出他的观点,认为,语用能力属于语言能力,语言能力包括语言的组织能力和语用能力。前者有语法能力和语篇能力组成。后者由施为能力和社交语言能力组成。

综上所述,不管怎样解释,语言能力是指在一定语境中,准确、得体地运用语言进行交际的能力。笔者认为的语用能力跟Leech的观点大体一致,认为语用能力包括语用语言能力和社交语用能力。而下面对语用能力的重要性和怎样培养语用能力也是基于此观点进行的分析。

3 大学生英语语用能力现状分析及培养语用能力的必要性

现如今,语用能力对于大学生来说相当重要,甚至有学者认为,学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程。[4]一般刚入学的大学生经过七、八年,甚至近十年的英语学习,已然有了一定的二语基础,然而他们在输出英语和理解会话含义这方面还有所欠缺。笔者在自身教学实践的班级中从平时课堂表现和作文等方面对大一一非英语专业班级的语用能力做了一定分析,发现虽然他们英语高考成绩都还不错,但仍然出现一些明显的语用错误,例如:“做人”被翻译成了“make a person”,“遛狗”被说成是“walk dog”等等。还有一些不太明显的语篇语用失误,例如,在写作中常常“娓娓道来”、句子冗长。这样的写作方法在英语国家都是断然被否决的,西方人喜欢开门见山的叙事说理,是分析性思维。上述语用失误究其原因,主要原因还是在于东西方两种文化不同造成的直线和曲线思维方式的差异,以及一些约定俗成的词汇,语法和习惯不同。

另外,从李伟英和李正娜语用能力调查中非英语专业大学生在语用能力的表现可知,大学生英语语用能力很不乐观。而语用语言能力与社交语用能力不成正比,前者提高并不意味着后者提高。[5]因此,由于社交语用能力具有一定的独立性,分别对两种语用能力提高具有必要性。

4 培养英语语用能力的原则和措施

如上所述,从语用能力的重要性和现如今大学生语用能力的现状分析,笔者提出了培养语用能力的三个“C”原则,即:convention, contrast和cooperation,由此,教师可根据这三方面内容引导学生培养其英语语用能力,更有利于提高大学生使用英语的综合能力。

4.1 Convention——注重习俗和文化

Clark在书中指出, 我们在语言习得的时候应当关注“common ground”,它是由各种关系的参与者共同分享的信息组成的,其中,大部分信息是一个国家或城市社会的文化内涵。而在二语习得中,关注这种文化背景对于语言的学习也颇为重要。[6]Hymes,另一名著名的学者也在1972年发表的文章中指出,若不了解语言使用的有关原则,仅有语法知识也将无所用处。外国人可以容忍语法和发音的问题,但如果犯了交际原则的错误,在他们看来是不太礼貌的,甚至会被认为不太道德。例如,当你看到一位英国老太太东西太多不好拿,想帮助她,于是说:”grandma, you are a little bit old so that you can not carry too much .please let me help you!”若如此说,你不但不能帮助这位英国老太太,反而会伤了她的自尊,出于好心,反倒弄巧成拙。因此,我们有一定英语知识基础的大学生,对语言的学习更加需要文化知识积累,才能保持长足的进步。也就是说,大学生在英语学习过程中,应当更加注重一系列西方文化背景,如他们的政治、历史、地理和相应的价值观,以便于理解其语言信息,减少由文化等因素造成的语用失误,培养良好的语用能力。

4.2 Contrast——重视对比

由上面一系列分析也可知,语用能力的提高离不开对比分析。 首先,对比文化差异是重中之重。在此方面,学者和外语教师应仔细对比中西方文化和语言使用规则的不同和相似之处。英语语用错误经常出现,很大一部分原因在于学习者不了解目的语文化,他们把本国语言直译成外语,缺乏在什么场地使用什么语言的语用能力。如,西方人的直线思维和中国人的曲线思维区分,我们应入乡随俗,在西方,他们喜欢开门见山的提出观点,我们就应强调“简单、直接”,而中国人则是曲线思维,总是“绕弯子”。这样对比分析,要求大学生学习英语时对比二语与母语,加强语用知识学习,提高语用能力。其次,教师应教会学生对比分析自己语用语言能力和社交语用能力。在李海刚——一文中提到他所研究的非英语专业大学生语言语用能力与辜同清的研究在语言能力和语用能力掌握方面有所差异。究其原因是由于时代不同,经济等环境因素影响造成的。因此,老师应当对比分析自身所处环境,充分利用教学环境和设备等因素,促进学生语用能力的培养。

4.3 Cooperation——加强合作

毋庸置疑,运用语言的交流产生在两人或多人之间,因此培养良好的语用能力需要教师和学生之间默契的交流,需要学生与学生之间互助合作。于第二语言教师而言,他们应提供得体的、丰富的、大量的语言输入,这些对学习者培养语用能力是非常重要的。[7]观看欧美电影,创造真实场景,帮助学生纠正语用失误,让学生尽可能多得使用地道英语是教师跟学生需要共同努力的方面。

5 结语

从考试成绩看,如今的大学生英语水平都日渐提升,然而,他们在各种场合中,正确使用英语的能力却没有显著上升。面对此种问题,英语教育学者和老师在教授知识的同时,应当更加注重培养学生的英语语用能力,尊崇西方文化,重视对比和交流合作,创造更好的语言环境,使学生能在各种英语使用环境中得心应手。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2014.

[2]Hymes, D.H.(1972). On Communicative Competence. In J. Pride& J. Holmes(eds.), Socioliguistics. Harmondsworth: Penguin, 269-293.

[3]季佩英,江静。对大学英语语用能力培养的再思考——以2010年首届“外教社杯”

全国英语教学大赛上海赛区比赛为例。[J]外语界,2010.

[4]何自然。语用学和英语学习[M]。上海:上海外语教学出版社,1997.

[5]李伟英,李正娜.非英语专业大学生语用能力调查.山西:白城师范学院学报,2013.

[6]Eve Clark. Pragmatics in Acquisition. England: Cambridge University Press,2014.

[7]Locastro.V. An Introduction to Pragmatics:Social Action for Language Teachers[M]. Ann Arbor:The University of Michigan Press,2003.


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