作者：吴才鑫 吴芳 来源：考试周刊 2019年74期
　　摘 要：适应教育改革的思想观念与素质教育接轨是当前对教师教育教学观念的基本要求，新课改对中学数学教师自身的转变也有了更高的要求，本文通过分析新课改下中学数学教学的主要问题，从而从数学教师的资格认定制度、教师的思想观念的转变以及中学数学评价体系建立等方面为数学教学迎合新课改提出相关措施。
　　关键词：新课改;数学教学;教师资格认证改革
　　
　　教师是培养未来人才，推动国家发展的重要人才力量，根据教育部所颁布的相关文件，我国除港澳台之外的所有省、自治区、直辖市自2016年起將实施新的教师资格证统考制度。并确定自2017年起入学的全日制师范生均要通过全国统一的教师资格证考试获得相关证书。全新的教师资格证考试制度较之以前其考查范围更为全面、多元，全面面试更为关注到了教师的课堂教学能力，在一定程度上推动了我国中小学的师资队伍的专业化建设。
　　一、 新课改下中学数学教学的主要问题
　　（一） 数学教师传统教育观念盛行
　　适应教育改革的思想观念与素质教育接轨是当前对教师教育教学观念的基本要求，数学教师以培养学生的理性思维为主，在开展教育教学的过程中注重知识的准确性以及教育教学行为的严谨性，因此，数学教师在转变其教育观念甚至改变其基本教学行为上需要更多的时间和精力，这也使得大多数的数学教师安于传授式的教学方式，以及教师主导的传统教育理念，在传统教育理念的指导下，进行着他们所谓的理性、严谨的数学教学活动。在以探究式学习为主的素质教育盛行之下，更有数学教师认为数学不应该采用探究式的教学方式而是以传授的方式为主，这样才能保障学生所学到的数学知识以及数学思维是正确的，与传统相符合的。因此，许多数学教师仍然停滞于传统的教育观念，在开展数学教育教学活动中仍然强调教师主导，重视教师在数学课堂上的重要作用，对学生的关注往往以课程内容的掌握、习题的正确率作为评判标准，这也使得新课程改革在中学数学中的开展常常会受到阻碍。
　　（二） 教师专业发展后劲不足
　　我国有专门的培养教师的师范院校，通过师范院校3～4年的专业培养，大多数数学教师具有开展数学教学工作相应的专业知识以及技能，并拥有着较为先进的教师教育教学理念，但是随着新课程改革的推进以及素质教育的实施，几年前的教育理念并不一定适用于当前的教育教学活动当中，这便要求教师应该在开展教育教学的过程中有着自我学习的相关本领，不仅是教育者、同时也是教育理念的实践者、学习者，但在当前，中学教师的教学负担过重，工作之余也被备课以及学校相关事务所占据，开展专业理论以及教育教学观念的学习机会甚少，此外，学校给予教师们培训机会较少，教师培训的机会常常一学年只有1～2次，这便使得当前的中学教师实践较多，理论较少，在新课程改革过程中也难以将新的教育观念融入到数学课程的教育教学当中，教师的专业发展时常停滞，在教学过程中反思活动无暇进行导致了新课程改革下，教师以先进观念改变传统教学的能力不足，先进的教育教学实践开展困难。
　　（三） 教师过分主导课堂，学生参与度不足
　　通过笔者在中学的教育工作发现，应试教育的弊端仍大量存在于数学教育之中，在中学，数学作为一门奠定自然科学基础的奠基学科，其数学教学内容的理论性较强，且实践性有待提高，学生往往会费大量时间用于题海战术，试图通过题海战术来理解数学重难点，因此，相对于小学，中学的数学学习任务普遍较重，而学生在数学学习的过程中的负担过大，这也使得了许多学生丧失了学习数学的乐趣，学生学习数学的主动性以及积极性也相应有所下降，在数学课上的参与度不高。此外，数学教师往往都存有着传统的数学教育观念，在课堂上，数学教师常常主导课程内容，以传授式的教学方式来开展活动，学生面对并未接触过的新知识，只能听从教师的讲授，而教师以学在先，主导着整节课的教学内容，给予学生参与的只有新知识讲授后的课堂练习，教师不关注学生是否能够学以致用，而是通过其课堂练习的准确率来评价学生是否掌握新内容。在数学教学中，数学教师不敢放任学生自主探究，而是将分化好的知识灌输到学生的脑海中，学生所接触的数学仍然是扁平的数学，这也使得学生难以形成饱满的数学思维。
　　（四） 以书面考试评价为主，学生难以学以致用
　　传统的教育教学评价制度常常是以终结性评价为主，教研组将书本上的重难点汇集到一张卷子上，通过1～2小时的考试来评价学生该阶段或该学年所学知识的掌握程度，其评价模式单一且传统，新课改要求教师采用多元化的教育教学评价模式，在不同的评价类型中，由单一的书面评价转变为实践评价、档案袋评价等等;由单一的终结性评价向多方面的形成性评价转变。当前的评价以终结性评价为主，其开展教学评价的目的在于了解学生的知识掌握程度，不关心学生的数学知识应用程度如何，这使得学生对数学的认识常常是抽象的，认为当前的数学并不能够应用于实践生活中，，从而逐渐丧失对数学的兴趣，更不会有意形成数学的实践思维。教师的学生数学的考试评价方式完全没有考虑到学生对数学应用于实践的能力考查，而中学数学作为一门应用型学科，其目的更多是让学生能够通过生活认识数学，将数学应用于生活之中，单一的评价制度并未迎合数学教学的本质属性，使得中学数学只存在于教育教学中，学生在生活中避之甚远。
　　（五） 教师资格证国考开展对数学教师的专业挑战
　　我国自2012年开始实行教师资格认定的“国考”行动，贵州省响应国家性改革，在2014年全面参加教师资格证“国考”。中学数学教师不同于以往通过对教育学、心理学的理论知识展开学习、考试便可申请到数学专业的教师资格证，国考对教师的专业要求更高，当前，数学教师的资格考试包含综合素质、教育专业与知识以及学科知识与教学能力，不同于原有的教师资格认定仅仅考核教育学、心理学的理论知识，国考对不同学科的知识与能力要求更高，数学学科的知识与能力不仅包含着对中学数学课本内容的了解同时其数学教学法也是考核的一个重点内容。许多数学教师的教学法以及教学内容都是在教育教学的过程中逐渐摸索形成的，其数学的专业性可见一斑，但是教师资格证国考要求“想要”成为数学教师的学生自身具备一定量的数学专业知识以及数学教学法，这不仅给未来成为数学教师的老师们以专业性的硬性要求，同时也冲击着当前数学教师们对数学专业知识的理论学习，为他们在数学教学专业化发展上带来更加深刻的挑战。