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教师课堂话语研究对英语课堂教学的启示

作者:张媛 字数:2806  点击:

摘 要:教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用,它不仅是教师能否成功的执行教学计划的工具,也是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源。本文通过对英语课堂中的教师话语进行分析,希望能够引起广大英语教师对其课堂话语的关注和思考,进而改进教师话语,提高外语教学质量。

关键词:教师话语;英语课堂;教学启示

项目简介:本文为山东省研究生教育创新计划研究项目“以提升教学能力为主的学科 教学英语专业学位研究生培养模式实践研究”(编号:SDYC11124)的阶段性研究成果。

指导教师:王芳-聊城大学大学外语教育学院副教授,主要研究方向:英语教学与英汉文化比较

教师话语的数量和质量影响甚至决定课堂教学的成败。这不仅因为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果,还因为教师语言本身起着对目的语使用的示范作用,是学生语言输入的一个重要途径,因而多年来一直是语言教学研究关注的焦点。

1 教师话语

1.1 教师话语的定义

教师话语是指教师在第二语言学习的课堂上传授知识和组织教学活动的话语,是在保姆式语言和外国腔的基础上发展起来的以一种社会语言变体,具有语法简化、语速较慢、更多更长停顿和更多重复等独特特征。

1.2 教师话语的分类

教师话语一般分为课堂英语、教学英语、师生互动和教师反馈英语。

(1)课堂英语

传统的英语课堂话语是指教师用来组织各种关系的,它用于课堂活动的不同阶段、不同情况。课堂英语可以用来调动课堂气氛,可以使学生形成用英语思维思考问题的习惯。

(2)教学英语

教学英语是英语教师讲授知识时所使用的语言。多年来以语法能力为重点的语言教学特别重视词汇和语法知识的传授,而不注重学生交际能力的培养。多数英语教学课堂中,教师的语言输入只是一些复杂的语法知识和句法结构,没有趣味性,而趣味性正是可理解输入的一个重要因素。

(3)师生互动

师生互动是指课堂上教师与学生之间的谈话、讨论、提问和回答时所使用的语言。在教学中,教师必须与学生互动,提问是最常见的方式,教师的提问与提问方式以及提问的等待时间和问题的分配成为学者多年来的研究对象。

(4)反馈话语

在教学中,对学生的表现提供反馈可能是教师话语最常见的课堂功能。例如:表扬和纠错,表扬是对学生的表现的肯定,但普通的肯定不会产生最好的效果。因此表扬和评价应该是具体的和鼓舞人心的。同时,教师应在课堂交际中等待适当的时机去纠正错误,等说话人说完后再进行。

2 国内外研究

在课堂教学研究中,教师话语的研究是国外语言学家和二语习得研究者多年来一直关注的一个重要方面。教师主要通过他们使用语言的方式来控制课堂上发生的一切。如果使用恰当,教师话语不仅可以促进师生之间或学生相互之间的语言交流,为学生创造更多的学习机会,也能激发更多的学生参与课堂活动。

从国外对教师话语的不同方面所做的研究可以看出,教师话语在课堂教学中占很大比例。如Nunan(1990)的调查表明,当教师对他们课堂录音进行分析后,最令他们吃惊的是他们在课堂上讲话的数量。教师话语在提问方面所占的比例尤其之高。

而国内的英语教学多年来一直沿袭以教师为中心的传统课堂教学模式,教师话语在课堂教学中更是占有绝对的优势。但是,中国国情下的英语教学有其自身的特点和局限性。课堂学习是学生外语学习最重要的形式,教师话语在许多外语教学中为学生提供最为真实的目标语输入。

3 对中学英语课堂教学的启示

针对存在的种种问题,教师应当转变观念,真正将“以学习者为中心”的教学思想落到实处,鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动,使他们在有更多的语言输出的同时也获得更多的语言输入,尽可能为学生创造一个良好的、真实的语言氛围和环境,在教学中更好地改进教师话语,以更好地促进学生的二语习得和提高英语教学质量。

3.1 改变教师在课堂中的角色

教师要有现代教育理念,在实践中积极探索各种英语教学的改革途径。最为重要的是,教师必须转变角色,将课堂教学模式从“以教师为中心”转向“以学习者为中心”,既注意语言知识又注重语言应用的教学模式。以学生为中心的教学模式并不等同于过分追求形式上的学习者参与,压缩教师话语的数量,而应该根据学习者群体和个体的差异,采取相应的对策。教师话语应更重视质量,而不是简单的数量上的加减。

3.2 提高教师的语言能力和综合素质

英语教学的不断改革对英语教师提出更高的要求。教师必须具备与时俱进的精神,应该通过职业培训和自学等多种途径不断学习,努力提高自己的教师话语理论等相关理论水平和英语口语水平、语言能力,提高综合素质,,尽量多给学习者提供准确、流利的语言输入,促进学习者的语言水平。同时,教师不断提高自己的跨文化交际中的语用能力也是十分重要的。

3.3 合理利用教师话语,降低情感障碍

要促进教学内容的交流,教师必须把学习者的情感因素放在与教学同等重要的位置来考虑,创造出一种轻松、活泼的课堂气氛,使学习者从中获得交流愉悦和自我肯定的满足,在这种环境里学生才有信心去尝试目的语和面对错误。活跃的课堂气氛能使人大脑神经放松,并且最终能唤起参与者的兴趣,从而降低学习中的情感障碍,更好的习得语言,因而实行低情感障碍教学是十分必要的。

3.4 提高课堂中的提问技巧

外语教学过程是师生双边互动的过程,要求师生在课堂上互动配合,共同完成语言交际活动和教学过程,合理提问则是促进师生双边活动的重要手段。教师应在上课前做好详细的提问计划,明确提问重点,做到上课时有的放矢。教师应在课堂内提出各种水平的问题,问题应适合学习者的语言水平和认知能力,问题太难,学习者会知难而退;问题太简单,学习者会不屑回答。

3.5 及时反馈,正确对待学生错误

及时、恰当的反馈可以增强学习者的学习动机,激发他们参与课堂互动的欲望。学习者回答问题后,教师应做出积极的反馈,应该多给予表扬和鼓励,从而增加学习者的信心,培养学习者的学习兴趣。教师对待学生错误应该采取一种宽容的态度,但不是说教师可以忽略学生的错误。是否纠错、何时纠错或怎样纠错取决于一堂课的教学内容和教学目的。这也需要在不断的教学实践中去探索。

参考文献

[1]Krashen,S.The input Hypothesis:Issues and implications(M).London:Long man.1985.

[2]Nunan,D.Introducing discourse analysis[M].London:Penguin English.1991.

[3]吴宗杰.教师知识与课程话语[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

作者简介

张媛(1990—),女,山东聊城人,聊城大学大学外语教育学院 2013级硕士研究生,学科教学(英语)专业,研究方向为英语学科教学。


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