作者：黄丽红 来源：考试周刊 2019年71期
　　摘 要：小班幼儿思维处于具体形象阶段，所以在小班的日常教学中我们常常与游戏教学相结合，这是因为游戏教学不仅仅与音乐和舞蹈相结合，还和知识活动和身体协调等方面有着巨大的关系，能更好地促进幼儿阶段的成长，具有较强的综合性;而结构游戏是幼儿运用各种结构不一、材质不同，经过拼搭、垒建表现身边熟悉事物的游戏。在结构游戏过程中促进幼儿学习认真做事，克服困难，坚持到底的品格，同时在审美能力和创造力获得提升，最终体验自主游戏快乐及美的体验;同样在塑造幼儿的优良品质方面：学会与同伴合作、交流，一起探索，从而实现解决问题能力，最终实现幼儿和谐全面发展。
　　关键词：小班幼儿;结构游戏;指导策略
　　一、 丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象
　　小班幼儿具体形象思维占优势，对各种具体的形状不一、色彩不同的物体和建筑物有着浓厚的兴趣。因此，开展建构游戏前，创设一个主题内容，教师都需要为幼儿提供丰富的素材，为幼儿的建构经验打下基础;例如引导家长在来幼儿园或者外出的路上与幼儿一起观察和交流周围的事物和建筑，积累物体和建筑物的一手经验，为进行想象和创造的打好基础。然后教师应为幼儿创设一个各种物体和建筑物图片的环境，给幼儿以视觉冲击。同时教师应引导幼儿观察物体和建筑的形状，并鼓励幼儿把自己的想法与同伴交流。这样在观察与交流获得建构经验才来的深刻。当幼儿在接下来的建构活动中运用才能娴熟与自然，拼出的物体和建筑业就更形象、更生动了。
　　教师应善于观察幼儿生活和活动了解幼儿感兴趣的事物，了解幼儿最近所关心的事等。始终以“幼儿活动来源幼儿，来源于幼儿生活，来源于幼儿兴趣”为出发点，只有从幼儿感兴趣的物体或者建筑中提取适合小班幼儿的建构游戏才能激发幼儿进行结构游戏的欲望，才能主动地参与到结构游戏中。因此，教师平时在集中活动、区域时间、户外活动、甚至在午间睡前谈话注意提取幼儿在聊，想玩、未曾玩过的建构素材，如：有××幼儿在区域活动，跟旁边的小朋友交流到“你知道吗？我爸爸经常带我去公园，公园里面很多人，路边还有不一样的房子，有高的也有矮的”，“有平的屋顶，也有尖尖的屋顶”此时教师应及时记录下来，在准备设计建构游戏“公园”前的谈话，请这个幼儿跟所有幼儿交流分享他的公园见闻，这下很多幼儿非常感兴趣。这样“公园”为主题的建构游戏就有了幼儿兴趣做前提。同时帮助幼儿认识物體各部分的形状和结构特色等特点。如楼房的特征是高层的;窗户是对称的;房顶多数是平的，也有是斜的。要获得对物体结构的深刻认识，应经常引导幼儿对多种多样的物体及建筑物进行细致的观察，抓住它们的外形特征。例如：建构房子可以请家长配合引导孩子观察自己的房子与其他房子的不同，了解它们的各种不同外行待征，建构前还可以展有关房子的各类活动如：美术活动、谈话活动等等来丰富儿重对建筑物的印象。
　　二、 为幼儿提供结构游戏的材料，鼓励幼儿积极参加游戏
　　建构材料对建构游戏水平发展有着显著的影响，它不仅丰富了建构游戏的内容和形式，还能激发幼儿的建构兴，引发幼儿自主地对材料的探索和建构。自从《指南》指出，材料是幼儿活动的基础，它是幼儿进行活动的前提。合理提供建构材料对幼儿的建构行为有着促进作用，既能让幼儿联想，巩固幼儿已有的关于物体的经验，又有利于让幼儿将经验化为实际操作。尤其在小班建构材料的投放，需要注意的是建构材料必须具有方便小班幼儿操作、摆弄的，大小适中;在形状上不要求变化多样，但应保证同一种类数量的充足，这样让每个幼儿都获得建构的机会。因此，在材料投放时应从小班幼儿实际能力入手，把建构意图融入材料中，充分发挥这些材料的潜能，使幼儿能够建构出形象的作品，同时又能扩展幼儿想象的空间。
　　根据观察了解幼儿园的结构材料主要以积塑材料为主，积木材料为辅;彩色材料较多，素色材料较少;小型材料充裕，中大型材料不足，而且教师没有定期更换班级结构材料，这样既不利于幼儿建构行为的发生，也无法为幼儿创造性建构提供材料上的帮助。因此我请家长和幼儿帮忙收集废旧材料，有些材料直接运用，有些再经师幼共同加工变成各类游戏材料。如生活中随处可见的各种废旧物品（纸芯筒、纸盒、纸杯、牛奶罐、旧玩具、光盘、图书、贺卡、旧衣服等）都可以收集来作为活动、探索的材料，形成资源共享。如在建构区，幼儿利用自己收集来的饼干盒、牛奶罐等，饶有兴趣地盖起了自己心目中的“充满着牛奶味”的房子。
　　三、 帮助幼儿掌握构造的基本知识和技能
　　拼拼搭搭是幼儿所喜欢的一种创造性游戏。游戏时，幼儿很快投入建构，纷纷选择自己喜欢的材料进行自主搭建。有的幼儿用积木在垒高搭建，有的幼儿用纸盒围合，也有两个或三个幼儿一起搭建，他们各显神通搭建“房子”。整个过程幼儿表现出似乎很忙的样子，每个小朋友都在动手操作、摆弄。可是时间长了，发现忙碌的幼儿搭建出来的作品不成型，随意性很强，也显得混乱。从游戏中孩子的表现分析：建构“房子”是孩子们喜欢的一个活动，可是孩子还缺乏生活经验，缺乏对房子的全面了解，显然幼儿存在着“瞎忙、瞎搭建”的现象，，或者说搭建游戏没有得到升华。问题有：（1）提供的材料零碎、过杂，统一的材料少，导致作品无规则，凹凸不齐。（2）幼儿之间的合作不够。由此可见，幼儿虽然能熟练运用已有经验对物体进行再现，但是在建构作品成熟和美观上有待提高，例如建构作品不规则，不对称，摆放也杂乱无章。因此游戏中，教师应遵循“幼儿在前，老师在后”的原则，对幼儿的行为或语言，进行观察、分析和反馈，并自然引导游戏的发展。此时老师集中孩子讨论：为什么圆形的房子会不圆呢？如何建构方形房子？用什么材料建构会更加美观？要怎样搭才会更加牢固？通过谈话讨论让幼儿找出刚才拼搭的作品不足之处，找出问题，然后说出解决的方法。同时也让幼儿进一步了解到房子的特点、形状结构以及作用，推进以后的建构游戏能有目的、有计划、有顺序地进行。老师的步步跟踪和引导，让幼儿明白建构游戏主题的目的性以及形象性。让幼儿搭建的作品从“不像”逐步到“有点像”，接着“像极了”，最后生成创造性的作品。