摘 要：高职院校开展中外合作办学，国外（境外）的教学团队要注意优化教学专业与课程，加强师资队伍的建设，做好国外（境外）的教学团队骨干选拔与培养模式的研究工作，提高办学的水平与教学质量，使中外合作办学获得更强大的国际竞争力。

关键词：高职院校；中外合作办学；培养模式

高职院校中外合作办学利用了国外的教育资源，借鉴大量成功教学与管理方面的经验，沿着国际的潮流变化，使（境外）办学水平得到提高。中外合作的办学模式可以更好的实践国际上流行办学模式和课程改革，使学校教学质量得到保证。与此同时，中外合作的办学方式也更新了我国的教育理念，为高职院校中外合作办学的教学团队实现了人才的多元化培养，提供更多资源，使我国高等教育事业获得了更大的发展空间。

1 高职院校中外合作办学现状

现阶段世界经济发展的全球化与国际化，使我国经济必须要改变市场竞争的局面，朝着国际市场的方向进军。这就为高职教育带来极大的影响，导致大量中外合作办学出现，而中外合作办学作用也越来越明显。由于高职院校合作办学，国外（境外）引入了大量先进教育思想、理念及国内优秀的教师，为我国高职教育的发展也起到了极大的促进作用[1]。

中外合作办学对我国传统的教学观念和教学的方式做出了有力的推动，影响了高职院校的深化改革。通过从国外引入的教学大纲与教材，为我国高职院校专业上的不足进行了有力的补充，使国内高职院校教学中存在的教材陈旧和体例呆板的情况得到优化，有力的提高了学科与专业的水平。

在中外合作办学国外（境外）学习的人员能够掌握更好的外语能力，了解国外的历史与政治文化背景，在毕业后，无论是回国还是留在国外都更容易被接受。中外合作办学已成为经济社会发展培养高素质人才的重要途径。在中外合作办学国外（境外），中方的投入包括资金、教师及课程方式等[2]。

2 中外合作办学国外（境外）教学团队骨干选拔与培养模式

中外合作办学国外（境外）教学团队是由外教、海归和国内优秀专家、教师、管理人员组成的团队。而中外合作办学项目能否成功也取决于中外合作双方师资上的配置。中方管理要每年去中外合作办学院校进行考察，开展教师的座谈。建立起中方教师与外方教师交流的平台，可以更好的沟通课程的内容和教学的方法。中外合作办学的发展十分迅速，尤其在国外（境外）对中方优秀教师的需求量非常大。很多中外合办的国外高职院校在进行中方教师考核与监督时，都十分简单，使中方教师的素质参差不齐，不能使授课质量得到保证[3]。而中方教师的选拔与培养就成为中外合作高职院校提高办学质量的关键。而中方教师培训也要由双方共同完成，不能过于计较花费，而减少教师出国培训的机会，使教学质量无法提高。

按照考察与文献的研究，可以把中外合作办学中教学团队骨干选拔与培养模式分为三个类型：

1、融合式的培养模式

融合式也可以称作单校园式。也就是高职院校中外合作办学国外（境外）的教学中引进国内教学计划、大纲与教材，聘请外教进行授课，有些课程由国内派去的专家或优秀教师担任，而授课中要全程外语或者双语进行教学，融合式也称为植入式[4]。

使用融合式进行人才培养特点：教师所有培训都在国内完成，教师不需要出国，所有培训的内容与培训的形式都是借鉴的国外模式，将国外培训模式移植到国内，即国内生活环境下的国外教学培养模式，而教学工作可以获得中外合作双方的认可后，教师方可到国外执教。

融合式的教学人才培养有利于引进国际先进教学理念与教学体系、教学方法，利于中方更好的借鉴国外的教学人才培养模式，为国内教学的改革提供参考，也可以培养出实用型的人才。这种人才培养模式可以符合中外双方对教学人才的培养标准，容易被中外双方共同认可，具有国际化的特征，具有实践应用性[5]。

2、嫁接式的培养模式

嫁接式的培养模式指双校园的培养模式，在中外双方认可的基础上，教师可以直接到国外教学，通过国外教学，在国外接受考核，获得继续教学的资格。

嫁接式培养模式在教学中一般在两阶段开展工作，先进行国内的教学，再进行国外的教学，而培养教学的环境也是先做好国内的培养与选拔，再进行国外的培养和选拔。教学内容也包括两部分，国内部分与国外部分，两部分间有直接的与间接的联系。直接联系指国内课程和国外课程有着一定的衔接与联系，一般是在国内引进了国外的教学内容，根据国外学校教学方式进行授课，还会引进国外课程在改造后完成授课。甚至将国内学校课程作为国外课程教学的基础部分。在国内教学选拔与考核合格后，就可以获得到国外教学的机会，在国外继续执教，继续选拔与考核，国内的考核与国外的考核不同，即便通过了国内的考核也不表示，在国外就能一直执教。

这种教学人才培养模式既保持了国内教学的体系，也更利于学校对教学资源的进一步整合与利用，教师通过研究引进的国外课程，进行学习与借鉴，创新教学方法，在国内提前接触国外的教学方式，做好适应工作，为出国执教打好坚实的基础。嫁接式的培养模式标志着中外合作在不同区域，有所区别的进行人才培养，中外双方教学理念与教学目标、教学体系等方面各不相同，教师也要接受两方面的培养工作，由国内到国外，实现思维方式与生活方式的转换。嫁接式的教学人才培养模式，对中外合作双方专业的教学体系与教学内容要求要具有衔接性，教学工作也不能存在过大的差异，要保留中外合作双方自主性与独立性，而且这种教学人才培养模式相对来说，操作简单，人才培养的成本低，双方教学工作更易于衔接，，采用的方式较为普及[6]。

3、松散式的培养模式

高职院校中外合作办学双方已经建立起合作的关系后，以教学交流的方式，例如：中方派专家或优秀教师、企业专业人才等到国外进行进修、讲学、科研、教改等实践活动。松散式培养模式大多是直接派驻专家进行交流，在人才培养的模式上涉及较少，所以，省略不计。

高职院校中外合作办学国外（境外）教学团队的骨干选拔与培养一定要从各自国家共同招聘，由办学双方组织委员会共同考核与聘用。中方要派驻优秀教师到合作院校教学，外方也要派驻教师到中方来学习和进修，通过双方共同的交流与沟通，学习优秀教学与管理的经验，使中外双方教师可以更深入沟通，共同进步，提高自身教学水平，打造国际化标准的师资队伍。

3 结束语

综上所述，高职院校中外合作办学经过实践发展和经验总结，大大提高了教学的质量，提高了办学的水平，避免了办学机构盲目进行的理论摸索。对相关的法律和法规都进一步完善，建立和国际接轨的教学模式和教学团队骨干选拔与培养模式，使高职院校中外合作办学单位的人才体系与培养模式发生改变，通过对相关教育与中外合作政策的了解，借鉴国际教育理念，学习先进办学经验与管理方法，使办学的体制与教学团队骨干的培养更完善，使学位的认证更被认同。

参考文献

[1]朱梅初.借鉴西欧职业教育模式，探索职业教育特色[J].中国高教研究，2012（10）：58-59.

[2]彭元，王林.高职“产学合作”人才培养模式的探讨与实践[J].天津职业大学学报，2013（5）：145-147.

[3]吴峻青，胡宝征，吴鲁智.中外合作办学模式下学生管理教育工作探究[J].教育与职业，2012（32）：33-34.

[4]龚思怡.高校合作办学模式与运行机制的研究[M].上海：上海大学出版社，2012： 74-75.

[5]钱峰.做好中外合作办学学生教育管理工作的若干思考[J].中国科教创新导刊，2010（1）：227-228.

[6]张星谕，王辛枫.高校中外合作办学模式探索[J].边疆经济与文化， 2012（5）：122-124.