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浅谈小学低年级数学学具使用的有效性

作者:郭杏玲 字数:2278  点击:

【摘要】随着科技的不断发展,现在数学课堂上都是利用电教设备呈现出不同的多媒体教学,但低年级学生思维能力和空间想像能力还有待提高,所以对于数学知识的理解还是比较困难,这时就需要借助其他学习工具来帮助他们去理解,让学生通过动手操作,小组合作交流的方式来理解数学知识和提高他们的思难能力。

【关键词】低年级;数学学具;有效性

《义务教育数学课程标准》中明确指出:教学应从学生已有的生活经验和学习经验出发,让学生把自己亲身经历的实际问题抽象成数学模型。低年级学生的年龄比较少,各种能力还处于发展阶段,行为上比较好动,多媒体虽然可以呈现出很多学生喜欢的有趣动画和游戏,但这些都是被动性学习,可能当时学生看到了动画与游戏很兴奋地参与了,可是学生对于知识只留下浅表的印像。

一、小学低年级数学学具的使用现状

根据小学低年级学生的自身特点,数学学具的运用对他们的学习在一定程度上是有所帮助,它可以提高学生的动手操作能力,可是在实际运用上情况就不容乐观。

(一)数学学具的运用不受重视

原来数学教材刚改版时是有一套与书本内容相配套的数学学具,但随着物价的上涨,如果征订了配套的学具就会增加比较多的征订费用,为了减少费用的支出后来就删除了征订与书本配套学具。

(二)教师感觉课堂上运用学具比较浪费时间

大部分教师都感觉运用多媒体课件对教学内容更方便、省事,特别是低年级学生动手能力比较弱,课堂学具操作要花费的时间比较多。如讲授一年级下册退位减法,书上要求学生要从两种摆小棒的方式理解退位减法的算理。如果这一环节是利用多媒体动画去呈现教师只需要花几分钟的时间就可以让学生明白算理,但让学生真的拿着小棒去进行操作,学生所用的时间就比较长。从两者所用时间上比较,很多教师为了节省时间,都会优先选择运用多媒体而不用学具操作。

二、小学数学学具在低年级课堂运用上出现的问题

(一)数学学具的运用只是走过场形式

部分教师在上公开课时为了活跃课堂气氛都用到学具,但整个上课过程学具的运用只是走过场的形式,实际上学生动手操作的时间很短,有的甚至只是让学生看一下学具,完全不动手。

有一次我听一年级下册《数豆子》公开课,上课的教师在课前对于学具的准备非常充分,她给学生准备黄豆和计数器。但在上课的过程中那两袋黄豆学生只有在估计时看了两眼;而计数器的操作整节课下来也只是让学生拔了一个97就搁置在一边。那么精心准备的学具最后变成了一个走过场的感觉,完全没有发挥它应有的作用。

(二)课堂上学具的选取不合适

很多教师觉得课堂上有学具就可以,往往没有考虑学具样子会让学生操作过程中得到的体验完全是不同的。如一年级下册《看一看(一)》这一课,课前教师让学生各自准备一个布偶在课堂上观察,可教师没有考虑到有学生会带些能吊起来的小布偶,从而使课堂上教师让学生转换位置去观察时,大部分学生是直接转动布偶,这样在学生在印象中就没有了自己改变观察角度的体验。

(三)学生操作学具的时间过少

学具的操作是学生探索知识的一个过程,这一个过程不是说一下而就,而且低年级学生动手能力较弱,对于知识的感知比较慢,所以要给充足的时间让学生动操作,去思考才能有所收获,但课堂上教师为了可以完成当节课的全部教学任务,就把学具操作的时间减少,大部分学生只操作一半时间已经到了,这样后面的知识就被动性去听,失去了自主探究的意义。

三、提高数学学具使用的有效性

无效的学具操作是课堂上的负担,既不能帮助学生学到知识和解决问题还让学具变成学生课堂上的玩具。因此,如何让学具的使用变得更高效?

(一)课堂上选取合适的学具

课堂所用的学具要与所上内容或要达到的目标相配才能让课堂的质量提升。如上面所说一年级下册《看一看(一)》这一课的换位观察是学生走动而学具是不能动的,所以在选取学具时就要选择可以放在桌面上固定的,不能选取可以提起来会转动的布偶。

(二)课堂上要给充足的时间让学生进行学具的操作

课堂上要根据教学的内容以及达到的目标要预设好学具使用的时间,充分发挥学具应有的作用。如在《长方形与正方形》学习中的动手操作,教师课前设计就要根据学生的情况想好课堂上每一个操作所要用到的时间,只有充足时间学生去操作探索才能达到发现长方形和正方形特征的目的。反之学具的使用就是一种形式,最后还是让学生被动性接授知识点。

(三)教师注意调控学生学具使用时纪律

由干低年级学生是比较好动、自控能力较弱,课堂教学时在使用学具的过程中,会出现玩学具或者与研究内容无关活动等现象。所以教师在操作前一定要让学生明确操作要求,增加学生学习的兴趣和积极性。如一年级下册《认识图形》一课,书中安排了一个让学生利用立体图形通过描一描的方式得到平面图形,这一节课如果教师在描前没有说清要求,以及做好相关的规定,很多学生都会在描的过程中就当成玩。这就需要教师在操作过程中注意控制学生的纪律以及操作的方向。

四、结束语

虽然在这几年的教学中都有运用学具的操作,但对学具运用的研究不够深入,有时会发现同样的学具操作不同班级的学生出现的效果也不同,所以如何才能发挥学具的有效性还需要多花时间去研究。

参考文献:

[1]陈煜淇《浅谈小学低段数学学具使用的有效性》<期刊>·社会科学Ⅱ辑·初等教育;·《中国校外教育》,2019年.32期

[2]孙悦《指尖上的智慧——合理使用学具,提高小学数学课堂有效性》数学大世界(下旬).2021,(02)

[3]白晓云《小学数学课堂中教具与学具的使用现状及对策研究》求知导刊.2021,(19)


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