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初中文言文“1+X”群文阅读教学模式

作者:邓汝洁 字数:1565  点击:

【摘要】文言文“1+X”群文阅读是以统编教材为导向,以提升学生阅读素养为目的,在精读一篇的基础上,增加与课文议题相关的多篇文章,以实现精读和略读相结合的阅读策略。笔者以《穿井得一人》为例,探索文言文“1+X”群文阅读的六步阅读模式,确保学生在校内学足学好语文。

【关键词】1+X;文言文教学模式;穿井得一人

文言文“1+X”群文阅读,通过统整单元教学内容,将“精读”与“略读”进行有机融合,突出了学生自主阅读实践的过程。其中“1”是指精读一篇,“X”是指与“1”相关的一篇或多篇文章,“+”是指两者有机融合,阅读能力增加。以《穿井得一人》为例,具体谈一谈文言文“1+X”群文阅读六步教学模式的具体实施。

一、依据课标分析学情

(一)依据课程标准

文言文阅读,“言”方面重在学生学会借助注释和工具书理解大意,避免过多布置机械作业,挫伤学生的积极性;“文”方面要重视阅读方法的指导,重视情感体验和有益启示。以《穿井得一人》教学为例,教学重点是教给学生读懂情节、揭示寓意的方法。七年级学生掌握了一定的文言文翻译方法,加上《穿井得一人》这一篇较为简单,疏通文意问题不大。2.寓言学习情况:学生在小学阶段就学习过大量的寓言故事,加之寓言篇幅短小,大多浅显易懂,学生读懂故事问题不大。但是学生缺乏深入解读寓意的方法,尤其是对寓意的多元解读浅层化。基于此,教学重点是聚焦深入阅读寓言的方法。

二、单元整合定目标

(一)单元整体要求,《穿井得一人》在统编初中语文教材七年级上册的第六单元,单元重点是学习快速阅读,培养学生想象力。

(二)明确学习目标。学习目标不能只聚焦这“1”篇,要结合相关议题确定“X”篇,并且根据学情、文体特征巧妙相“+”,比如:学会借助课下注释和工具书疏通文意(聚焦“1”)。学会快速把握寓言故事、人物形象,掌握多角度解读寓意的方法(学会“1”)。巧借助支架对比阅读中外寓言、不同想象类作品的特点(拓展“X”)。融入情境激发联想和想象,尝试创作寓言故事(实现“+”)。

三、任务驱动及评价

(一)设计驱动任务:

任务一:阅读《穿井得一人》《杞人忧天》《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》,比较中外寓言的不同特点,归纳寓言文体的共同特点,完成下表。

任务二 复习第六单元的课文,归纳想象类文章的共同特点,完成下表。

(二)设计基于任务的评价:

四、精读“1”篇学方法

教学中要突出“1”的教学价值,深挖“1”的阅读能力点,让学生掌握这类文体的阅读策略。示例如下:1.理解大意,巧借注释之力(懂翻译)。2.揣摩关键,品味故事之巧(品情节)。3.多元思维,感受寓意之丰(散思维)。4.读写结合,领悟寓言之美(学写法)。

五、拓展“X”篇设支架

根据学情给学生提供适当的学习支架,如作者简介、背景资料、文体知识、作品介绍等,让学生形成“由一篇知一类”的文言文阅读能力。

六、巧妙相“+”想象写

“1+X”群文阅读从“1”到“X”之后,必须又从“X”回到“1”,展示相“+”的学习效果。以《穿井得一人》一课为例,设置了“改写情节”的任务,引导学生深入思考寓言的寓意与其情节设计的密切关系,再次感受故事的想象之巧。文言文“1+X”群文阅读的六步阅读模式,力图破除单篇教学少慢差费的困境,在落实课内精读策略的情况下,精“1”拓“X”,实现阅读能力相“+”,提升文言文阅读教学质量,确保学生在校内学足学好。

参考文献:

[1]武泽涛.中考文言文命题研究蓝皮书(2021)[M].陕西:陕西新华出版传媒集团,2020:245--252.


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