【摘要】文言文“1+X”群文阅读是以统编教材为导向，以提升学生阅读素养为目的，在精读一篇的基础上，增加与课文议题相关的多篇文章，以实现精读和略读相结合的阅读策略。笔者以《穿井得一人》为例，探索文言文“1+X”群文阅读的六步阅读模式，确保学生在校内学足学好语文。

【关键词】1+X；文言文教学模式；穿井得一人

文言文“1+X”群文阅读，通过统整单元教学内容，将“精读”与“略读”进行有机融合，突出了学生自主阅读实践的过程。其中“1”是指精读一篇，“X”是指与“1”相关的一篇或多篇文章，“+”是指两者有机融合，阅读能力增加。以《穿井得一人》为例，具体谈一谈文言文“1+X”群文阅读六步教学模式的具体实施。

一、依据课标分析学情

（一）依据课程标准

文言文阅读，“言”方面重在学生学会借助注释和工具书理解大意，避免过多布置机械作业，挫伤学生的积极性；“文”方面要重视阅读方法的指导，重视情感体验和有益启示。以《穿井得一人》教学为例，教学重点是教给学生读懂情节、揭示寓意的方法。七年级学生掌握了一定的文言文翻译方法，加上《穿井得一人》这一篇较为简单，疏通文意问题不大。2.寓言学习情况：学生在小学阶段就学习过大量的寓言故事，加之寓言篇幅短小，大多浅显易懂，学生读懂故事问题不大。但是学生缺乏深入解读寓意的方法，尤其是对寓意的多元解读浅层化。基于此，教学重点是聚焦深入阅读寓言的方法。

二、单元整合定目标

（一）单元整体要求，《穿井得一人》在统编初中语文教材七年级上册的第六单元，单元重点是学习快速阅读，培养学生想象力。

（二）明确学习目标。学习目标不能只聚焦这“1”篇，要结合相关议题确定“X”篇，并且根据学情、文体特征巧妙相“+”，比如：学会借助课下注释和工具书疏通文意（聚焦“1”）。学会快速把握寓言故事、人物形象，掌握多角度解读寓意的方法（学会“1”）。巧借助支架对比阅读中外寓言、不同想象类作品的特点（拓展“X”）。融入情境激发联想和想象，尝试创作寓言故事（实现“+”）。

三、任务驱动及评价

（一）设计驱动任务：

任务一：阅读《穿井得一人》《杞人忧天》《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，比较中外寓言的不同特点，归纳寓言文体的共同特点，完成下表。

任务二 复习第六单元的课文，归纳想象类文章的共同特点，完成下表。

（二）设计基于任务的评价：

四、精读“1”篇学方法

教学中要突出“1”的教学价值，深挖“1”的阅读能力点，让学生掌握这类文体的阅读策略。示例如下：1.理解大意，巧借注释之力（懂翻译）。2.揣摩关键，品味故事之巧（品情节）。3.多元思维，感受寓意之丰（散思维）。4.读写结合，领悟寓言之美（学写法）。

五、拓展“X”篇设支架

根据学情给学生提供适当的学习支架，如作者简介、背景资料、文体知识、作品介绍等，让学生形成“由一篇知一类”的文言文阅读能力。

六、巧妙相“+”想象写

“1+X”群文阅读从“1”到“X”之后，必须又从“X”回到“1”，展示相“+”的学习效果。以《穿井得一人》一课为例，设置了“改写情节”的任务，引导学生深入思考寓言的寓意与其情节设计的密切关系，再次感受故事的想象之巧。文言文“1+X”群文阅读的六步阅读模式，力图破除单篇教学少慢差费的困境，在落实课内精读策略的情况下，精“1”拓“X”，实现阅读能力相“+”，提升文言文阅读教学质量，确保学生在校内学足学好。

参考文献：

[1]武泽涛.中考文言文命题研究蓝皮书（2021）[M].陕西：陕西新华出版传媒集团，2020：245--252.