［摘要］叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”然而，学生学完课文，写作水平依旧不尽人意，问题主要表现为：素材陈旧，详略失当，平铺直叙，人物形象千篇一律、缺少个性，文章立意不妥、欠缺深度。究其原因，主要是没有充分利用好教材资源。一方面，教师对课文的研读不够细致深入，缺少了独立的审美与鉴赏；另一方面，把重点投放在理解课文的内容上，缺少了对课文手法技巧的规律总结。

为此，阅读教学不应止步于让学生把握文章“写了什么”，更重要的是引导学生探究作者怎样精心选材、谋篇布局，运用了何种手法表情达意。

［关键词］《阿长与〈山海经〉》；《老王》；群文阅读；教学设计

一、单元目标分析

以七年级下册第三单元的《阿长与〈山海经〉》《老王》为例，尝试分析我们应该怎样充分利用好教材资源，把握文章的行文规律，使学生“学一类，会一类”。本单元的人文主题是“凡人小事”。这些人物虽然普通、有弱点，却闪耀着人性的光辉，透过平凡人物身上的美好品格，引导学生向善、务实、求美。本单元的学习重点是“熟读精思，既要从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”。

为此，学生在创作写人叙事的文章时，需要学会怎样观察身边的平凡人物，发掘平常百姓的精神、品格、特质，抓住稍纵即逝的生活灵感，抒写人生的思考与感悟。

二、人文主题下的分篇教学

（一）《阿长与〈山海经〉》

鲁迅通过童年、成人两种视角追忆了童年的保姆阿长，表达的是对这位保姆的深厚怀念之情。虽然她愚昧迷信、粗俗无知，却朴实善良、仁厚慈爱。她虽然没有文化，却热心地帮孩子买来了渴慕良久的《山海经》，令鲁迅终生感念。

核心任务：鲁迅怎样塑造长妈妈这一人物形象，表达对她的深厚情感。

教学步骤：

1.圈点勾画对长妈妈情感态度的词句，梳理鲁迅对长妈妈的情感变化。这种欲扬先抑的手法对塑造阿长的形象有什么效果？

2.分析情感态度转变的关键事件。思考作者如何运用细节描写，集中笔力展现人性的光辉。

3.设计微写作：写一段150字左右的话，想象阿长买《山海经》时遇到的困难。

通过这个想象习作，学生便能更真切地体会阿长为我买书的曲折不易，以及阿长对我的关爱。

4.分析如何运用侧面描写丰富人物形象。

5.分析两种叙述视角切换产生的效果，领会鲁迅与长妈妈之间的深情。

（二）《老王》

杨绛回忆与车夫老王的日常交往，老王虽然生活贫困、孱弱孤苦但却善良厚道、知恩图报，展现了小人物在逆境生存中的人性之美。杨绛追忆往事，表达了对老王的感念、愧疚之情。

核心任务：杨绛用何种方式去刻画老王，表现小人物淳朴善良；作为一位知识分子，在与老王的互动交往中，杨绛如何去表现自己对人生的审视与反思。

教学步骤：

1.梳理主要事件，体会如何借典型小事表现老王的厚道、仁义。

主要事件：

（1）为我送冰，车费减半

（2）送默存去医院，不要钱

（3）送鸡蛋香油，不要钱

2.抓住细节描写背后的深层意蕴，理解杨绛对老王的“愧怍”。

3.生存环境、人文环境的描写

三、异中求同、总结规律

从人文主题的角度来说，两篇课文均是以凡人于微境、逆境中的表现来塑造人物光辉的品格，抒写人与人之间的温情。

长妈妈虽然粗俗没文化却能对人施之以爱，老王虽然落难却能于困顿中保持善良仁义；他们虽然身份卑微却能热爱人生，不吝向善，有着对美好的向往和坚定的追求，于微势之中尽显人性的至情至性、至真至美。

从语文要素的角度来说，两文多法并举，通过典型选材、正侧结合、细节描写、详略安排等手段凸显了平凡人的个性特点、挖掘了文章的深层意蕴。

综上所述，在阅读教学中，如果我们能引导学生养成良好的阅读习惯，从写作的角度去审视全文，体会作者如何花心思去刻画人物、捕捉小人物的光辉，怎样用手法去表情达意、增强文章的厚重感，我们才能算真正用好了教材资源的核心价值，帮助学生从语文核心素养的层面习得阅读与习作的方法。

参考文献

[1]叶圣陶.落花水面皆文章[M].北京：开明出版社，2021.

[2]徐洁，蔺芳华，孟锦，亓艳.基于大概念的单元整体学习——以统编教材语文七年级下册第三单元的教学为例[J].福建教育，2022.