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提升表达能力,促进思维发展

作者:温雪琴 字数:3843  点击:

【摘要】口语交际教学活动是指导学生在具体的实践活动中学习口语交际知识、掌握口语交际的方式和技巧、培养学生口语交际能力的重要途径。本文通过立足于《课程标准》,把握统编教材中口语交际内容,创设情境,激发全员参与,在教学过程中教给方法,实施多向互动,并以评价导行,延展交际能力,让学生在交际中发展语言、发展思维,培养口语交际能力。

【关键词】情境;方法;评价

语言,人类最重要的交际工具。随着信息化进程的加快,人类生活在日益复杂的信息传播环境中,口语交际变得越来越重要。口语交际教学是一种通过在具体的实践活动中指导学生进行口语交流、学习口语交际知识、掌握口语交际方法、提高口语交际水平的教育活动。

作为一位教师,怎样指导学生进行口语交际,使其更好地发挥其功能?本文作者认为,在《课程标准》的指导下,掌握统编教材中的口语交际的内容,创造情景,激发全体师生的积极参与,在教学过程中教授方法,实施多向互动,并以评价导行,延展交际能力,使学生在交流中发展自己的语言、发展自己的思维思考方式、提高自己的口头表达能力。

一、研读课标,把握教材目标

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的口语交际总体目的是“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”,并在“评价建议”中提及“口语交际的评价,应按照不同学段的要求,综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力”。

“口语交际”强调情境性和交互性,必须在具体的交际情境中进行。“口语交际”的核心是交际,强调“双向”“互动”;良好、恰当的言语与举止是衡量口语交际是否成功的一个主要指标。口语交际注重于训练听力,表达和反应能力。

统编教材在每一次交际活动中贯彻每年的目标,每一次口语交际活动不仅有内容要求,而且有交际目标要求,层层推进。

作为教者,我们要了解整册书、各单元及各交际话题的具体细化的目标,做到纵观全篇,有的放矢;要把握训练重点,无论是指导、练习还是评价、拓展,都要紧扣训练目标,其他非重点的要求可忽略或减缓或放松。

二、创设情境,激发全员参与

统编教材与学生的经验以及想象世界紧密相连,将日常生活带入教室,以诠释各种人物、虚构的故事等各种形式重现生活点滴。运用语言、声音和画面创造出真正的口语交际场景。由于有了真情实感,他们的学习动机、学习的积极主动性也会提升,他们会带着情感、兴趣不自觉的进入口语交际场景中,自然而然地就会投入到自己的角色中去体验、学习、发展口语交际。

“儿童们是通过形象、颜色以及声音来思考的。”所以,在口语交际教学中,应使用形象有趣、贴近学生日常生活的内容,因材施教,以更活泼生动的教学方式让学生进行语言表达。

以六年级下册第一单元口语交际“即兴发言” 为例,教材提供了四个交际语境:班里来了新同学,班主任让你代表全班同学表示欢迎;学校作文比赛获奖,老师临时让你发表获奖感言;参加爷爷的寿宴,宴席上向爷爷说几句祝福的话;在街上玩耍,路遇电视台采访,记者让你谈谈对“小学生带手机去学校”的看法。

这些情境所创设的说话场合和说话对象都不同,除了用文字创设情境外,还有插图、表格、图文结合等其他形式,符合学生年龄认知的特点,让学生感到口语交际与生活是融为一体的,具有重要的现实意义。

除了教材提供的情境,我们还应该鼓励自主创设口语交际情境。我们可以通过采用以下三种方法来创设情境。

(一)模拟生活,活用情境

通过对真实生活情境的模拟,可以帮助同学们将日常语言交流与现实相结合,从而提高他们的应用知识和实践技能。考虑到学生在生活中的某些场合中需要作即兴发言,教师甚至能够专门设置真实生活中可能发生的某些情况。

例如在班会课上我与学生通过讨论“上个学期为什么没有被评为优秀文明班”这一问题,结合五年级上册第一单元的口语交际《制定班级公约》,明确了班级目标,制定了班级特色。学生在讨论中发现班级中存在需要改进的问题,引出即兴发言的交际话题,共同制定出属于我们的班级公约。其实,生活中的实际情况才是每一次口语交际的基础和出发点,基于此的交际才是灵动、真实而多变的。

(二)观看视频,演示情境

苏霍姆林斯基曾经说:“儿童们是通过形象,颜色以及声音来思考的。”视频展示能最大限度地抓住学生的注意力,并在现实中再现视频中的特定场景,使学生迅速地融入到学习的氛围中,并能激起他们想要表达、交流的冲动。

“即兴发言”口语交际的学习重点是“能根据不同的说话和对象组织适当的语言,完成一段即兴发言”,针对这一任务,我播放视频《主持人大赛》中选手即兴抽题发言的一个片段,并设计一个问题:怎样才能让我们的即兴发言更精彩呢?学生在直观和身临其境中感受到语言表达的无穷魅力,知道精彩的即兴发言除了要打好腹稿,逐条说清楚以外,还要注意发言时自己的仪态和语气。

(三)师生共演,进入情境

学生对有趣的故事情节和人物感兴趣,而老师的积极参与则会促进他们的学习。交际场景的创设方式,不能仅仅依靠课本中文字的描述,如教材“即兴发言”口语交际的场景,如果仅像书本中这样文字表述“学校作文比赛获奖,老师临时让你发表获奖感言”,学生是无法很好代入这个情境中的,他发表的即兴感言或许只是像日常课堂上的那样的“回答”方式。但“回答问题”并不等于“即兴发言”。

因此,我们不妨与学生进行一场角色演绎,模拟“当时的场合”“众人的反应”,来一场情景剧表演,以活动情境贯穿始终,将虚拟的交际场景生动地呈现在学生的面前,让“教什么”与“怎么教”都很明晰,学生学有路径,操作性强。

三、教给方法,引导学会交际

口语交际课既是训练学生的说话能力、思维能力的有效途径,同时也是在培养学生的良好交际习惯,即注意说话的场合、说话的分寸、说话时的礼貌用语等。在教学过程中,教师应根据统编教材中所设定的现实的交际情景,结合实际教学目的,为学生的口语交际学习选择出适合的、具有实际意义的交流活动。强化要求,并把这一交际内容作为教学示例,帮助学生形成习惯,做到善于倾听他人发言,尊重他人的脑力劳动成果。在引导学生参与这一交际任务过程中,渗透方法,达成示例引路的目的。

“即兴发言”中的情境“在街上玩耍,偶遇一家电视台的采访,问你对‘学生上学时把手机随身携带’的意见”,教师可以有效渗透交际中的小贴士,依据注意事项进行有效落实,教给学生即兴发言时注意场合和对象,先打腹稿,对这一种“表明看法类、观点类”的话题,归纳发言公式做到“观点—原因—案例—结论,”还可以采用分条列项的说明方式使表达的条理更清晰。相信学生掌握了这些基本的方法,在以后生活中面对这一类的问题就会思路清晰,游刃有余,有话可说。

四、实施多向互动,组织全体参与

美国著名教育家杜威曾经说,“教育就是生活”。口语交际的好内容都来源于学生们的日常生活。书中每一个课例最后的环节都是课外延伸,拓宽交际领域。将课内情景交际拓展到学校、家庭、社区,甚至更广大的社会外延,将课内学到的交际方法用到课外真实的交际中去,引导学生在不同的情景中学会迁移,提升口语交际能力。六下的交际主题“即兴发言”,更是在生活中随时可遇。比如,去医院探望病人;妈妈过节日时,给妈妈送上祝福语……

来源于生活,解决生活中的问题,学生的话题感就会更强。学生在领悟到一定的交际方法和技巧后,进行大量的多向互动的实践练习,在实际操作中,可以将口语交际的知识、方法等转化成实际的体验与技能。

五、评价导行,延展交际能力

课堂上的口语交际评估是对教师的教学状况进行全面的评估,是对教师教授和学生学习进行持续调整的一种重要方式。在“即兴发言”的口语交际中,引导他们进行自我评估和反思,学生之间相互评价相与教师评价相结合。评价时也紧扣教材中小贴士的具体的、可操作的评价标准,学生在评价中掌握交际的要点,提升交际的素养。此外,还可以通过家长评价了解学生的日常口语交际水平,对学生们的口语交际进行综合评估,包括口语交流的表达聆听、交流自信、交流技巧、交流方式、合作精神等。通过积极尝试学生多样化的评价方法,鼓励学生通过努力达到良好和优秀,从而使学生克服了对困难的恐惧,使他们的学习热情得到了保障。

语言表达是人生一张重要的通行证。提高学生的口语交际能力,是一项长期的教学实践活动,作为教师我们要立足课标、立化教材,重视课堂教学,不断探讨、研究,进行有益的尝试。培养学生的语言能力,培养他们的思维能力,以提高学生的口语交际能力。

参考文献:

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