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浅谈小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探

作者:宁喜华 字数:2402  点击:

摘要:在新一轮的教育革新中,语文受到了很多人的关注,近几年我国突然兴起一股“群文阅读”的新兴教学模式,该模式对语文教学来说具有突破性的阅读教学实践,把一组文章用一定的方法进行组合,在指引学生进行于都,一边阅读一边发展出自己的看法,从而提高学生的阅读与思考能力。群文阅读属于语文于都的一种方式,并且和“单元整组教学”、“主题阅读”等有着密切联系,不过又有着极大的区分,它不是单纯的把人内涵搭配在一起,而是加深到文本的内涵,关注文章的形式,并了解文章的内部架构,让学生和文章形成了“互文关系”,使学生在探索群文时再发展出阅读与写作技巧。

关键词:小学语文;阅读;教学模式

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)04-0060-01

1.“群文阅读”设计特征

(1)补充并改进了小学语文单元的教学方式,在注重基础知识单元教学的同时,能有效地的课内外进行精读,把课堂延伸到了课外,在课外的理解与开拓都为大量阅读创建了一个课内的平台。

(2)有益于培育学生整体掌握文章的能力,假如使用传统方式进新一篇篇的阅读教学,很难让学生形成系统性的知识架构,刚好该“群文阅读”能补充这方面的弊端。

(3)有益于提高学生自主阅读能力。并能快速获得知识信息与能力转移的训练,分别让能力不同的学生在同一时间内都能获取不同的质与量。

(4)培养学生的阅读策略,语文使用阅读教学目标的重要原因,为了让学生使用阅读策略可以进行独立阅读,同时使学生的语言能力、思维能力得到发展。群文阅读是选取一个讨论点,在该讨论议题中进行引导成为开放性的阅读,一节课的阅读总量大,而且阅读的内容较为丰富,学生在阅读过程中为了解答问题,完成任务会移默化中自己调动了阅读策略。

2.小学群文阅读教学的主要价值

2.1优化语文阅读教学

(1)改善了单一的阅读文本内容

使用去问阅读教学,教师选择议题,其中的文本也需要老师的补充以及组合,学生被开放式的议题掉东西啊,在多远文本的阅读环节中能更好的进行探讨交流,在这个期间,教师对阅读资料的选取下较为独立自主,比学生在课堂上解读的资料内容更加丰富。当精力与能力较为充裕的情况下,教师不自觉地变成了语文阅读资源的开启者。例如,西南师范大学编著的《新群文读本》,蒋军晶老师编写的《群文阅读新语文读本》。一堂看起来很简单的群文阅读课程后,让阅读课程资源得到了开展,扩宽学生的知识面,以及思维能力的提升,教师事必躬亲的进行课前准备,在教学期间,教学的针对性、时效与逻辑性都在提升,不再是反复内容理解中以及一字一句的精讲。群文阅读教学以课堂为场所,用文本选材料连接课堂内外,不仅能完成相应的教学目的,也为创建开放性的语文课程提供了有效的渠道。

2.2使教与学的方法发生变化

群文阅读课堂包容并且开放,把问题主动权给学生,让他们自己发表自己的看法,并允许学生犯错、鼓励他们让他们能大胆的表达自己。在阅读学习中发展和锻炼,该特征在中国群文阅读教学课堂的比赛中发挥的淋漓尽致。特别是当阅读材料内容被扩展后,让教师不得不更改教的方式,并从台前转变到幕后。学生的学习方法也发生了天翻地覆的变化,并遵守个体价值与发挥,学生能更礼貌的听并专心的进行自我学习,慢慢养成从多角度看问题,勤思考,乐于沟通以及商讨的习惯,也是群文阅读最可贵之处。

2.3增加了学生更多真实的阅读体验

语文的阅读教学一直被人们语文阅读教学一直遭到人们的诟病,其根本原因,是传统语文阅读教学时,有过多虚于表面以及形式上的阅读课,为了对付考试进行死记硬背,并不了解阅读内容。因此有太多的假读,注重提取信息的略读浏览方式又太少,所以在群文阅读课改善了阅读状况。在进行群文阅读时教师只要担任与引导的角色,把课堂留给学生去感悟,在这个真正的阅读课堂上,学生为了解决问题达成任务。会采用各种阅读策略,也让学生成为阅读的主体、体验最真实的语文阅读课。

3.实施“群文阅读”的教学策略

目前完成一篇大约5000字课文教学要使用80分钟,但采用了群文阅读法只要40分钟,群文阅读可采用以下几个方式的教学策略。

(1)为了培养学生独立阅读思考的能力养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容,同时还能推动学生间的交流,将自主学习和合作学习统一起来,使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞,让孩子走进文中人物的内心世界,从而体会人物的思想感情,使文章的主题得以升华。例如,在学习《鸟的天堂》这篇课文后,补充《鲸》和《麋鹿》这两篇文章,并设问:这3篇文章有哪些共同点?你更喜欢哪一篇?为什么?然后小组交流理由的答案和读后的感受,从而唤醒学生的保护动物意识,进一步了解动物是我们人类的朋友。

(2)充分运用教材

将单元主题进行分析对比,该设计的动机是为了帮助学生提升总结分析能力,目前的语文教学模式比较单调,让教师在讲台上一直讲解课本的内容,再进行提问与回答的被动式教学方式,不助于自主学习。进行群文阅读的优点在与,很多文章内容与风格不一样,但是却有相同指出,可以激发学生的好奇心,在阅读中学会深入思考、叙述或倾听,把学生从被动变为主动,并提高学习效率。

(3)组织阅读时为了对主题加强理解,把阅读的策略分为精读、略读或浏览等,目前小学语文教育大部分都注重精读能力的培育,忽略了培育学生略读的能力,群文阅读经过多篇文章的比较与分析,综合归纳等多种方式的使用,指引学生能根据情况灵活使用阅读策略,并提高月独立,例如,语文五年级下册第二单元的主题是“人类的伙伴”,我带领学生对课本的《猫》进行学习的基础上,在课外分别拓展了四篇《珍珠鸟》、《老人与海鸥》、《海豚救人》、《草虫的村落》让学生对这几篇文章深刻感悟,这几篇文章具有丰富的内容,风格不同,但是却凸出了“爱”这一主题,呈现出人性的光辉之美。


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