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浅谈小学语文作文教学的指导策略

作者:杨依 字数:2101  点击:

摘要:作文水平的高低,也是衡量语文教学质量高低的重要标志,那么,如何从有效的途径在“学法”上对学生进行作文指导呢?吕淑湘说:“教学、教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子”,也就是说在教学中对学生进行学法指导。作文,是学习语文综合训练的主要手段。

关键词:作文;教学;语文

中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)03-0043-01

小学《语文课程标准》对习作提出了这样的观点,只有为学生提供广阔的写作空间,减少对习作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。这句话告诉我们每位小学语文教师,在指导学生写作时,要为学生提供广阔的写作空间,减少对学生写作的束缚,让学生用习作来表达自己的主观感受。只有这样,学生才能写出富有个性的习作。那么,如何才能够给学生提供提供广阔的写作空间,让学生自由表达呢?下面,我就提高高年级习作教学的实效性,提一些粗浅之见。

1.利用教材,联系生活

教材中每篇课文都是学生的写作范文,教师注重引导学生学习作者是如何围绕中心,用词造句,谋篇布局的,有利于提高学生作文能力。而这些都是纸上谈兵,想让学生把所学的知识化为能力的唯一途径——多写。我教完每篇有特色的课文,就要求学生运用所学到的写作方法进行训练。如学了《桂林山水》,要求学生按特点来写“我的父亲”。学生既了解了父亲,又有很好的范文,因而写起来得心应手,就不会脱离实际,生搬硬套。又如学习《我爱故乡的杨梅》一课,我设计了《我爱故乡××》。这种练习既是仿写练习,又是劳动后心灵感受的真实体会,同时又加深了文中的思想教育。学了记事的课文后,进行写事练习,如《记一次难忘的经历》,要求学生从生活中选择自己经历的、真实的,令自己难忘的事来写。结果学生都写出了内容丰富、生动的好文章。

2.积累习作“素材”

叶老说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”朱熹也说:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”如果说习作是一棵树的话,它肯定要向“生活”这片沃土吸取营养。如何在鲜活的生活中积累习作的素材?我认为写日记是最奏效的方法之一。日记的形式学生容易接受。日记的内容可多可少,有话则多,无话则少。大到对社会生活,人生真谛的探索,小到一言一行,只言片语。所见、所闻、所感无所不可。记叙、说明、描写、议论、抒情各种表达方式不拘一格。日记不像习作课上命题作文那样严格,它容易触发学生的习作欲望和兴趣,是学生变“要我写”为“我要写”的良好契机。

那么怎样才能写好日记呢?我认为必须遵守以下两个条件。一是认真,认真选好每天的日记素材,做生活的有心人,发现生活中的“美”。对触动了自己心灵的事情要仔细写,努力寻找确切的表达,决不马虎,决不敷衍自己。二是坚持,刚开始时许多同学每天都写,来不及就第二天补写,决不偷懒,决不姑息自己,但一段时间下来,觉得搜肠刮肚,无从下笔,很多同学的日记就“流产”了。老舍先生曾经说过:“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’,‘天天拿笔’,哪怕是写几十个字也好。”的确,习作没有更好的捷径可走,习作水平的提高又绝非一朝一夕之事,要诀唯有“勤练笔”。

3.创设情境写作文

我个人认为,创设的情境应以健康向上、简便易行、贴近生活、吸引学生、用时简短为基本原则。情境创设的方法也有许多种:可以直接创设,如“谁数数快”的方法来激发学生的竞争意识;玩“老鹰捉小鸡”的游戏来愉悦身心、憧憬理想;“手指尝醋”来提醒学生注意观察等等。可以定格情境,播放一些运动会的精彩瞬间,拔河比赛的热闹场面等。可以移植情境,如播放给“爷爷,洗脚”的感人视频,播放“抢钱”抓歹徒的场面等。情境作文教学创设情境的方法和渠道还有许多,更需要我们老师做一个生活的有心人去发现、去挖掘。学生失去对学习的兴趣,大部分原因是教学的安排、设计不合理。历来我们教作文者是教师定了题目,规定了作文的范围。当堂就让学生写,学生没有实践过,没有观察过,脑子一片空白,所以学生写的作文内容空空。这种教师叫干什么就干什么的课堂,学生当然没有兴趣。学生没有主动参与,哪来的作文素材,又怎能不怕作文呢?

4.注重习作修改

修改能力是写作能力的一个重要方面。好文章是改出来的,这个改主要是有两种方法:一是自己来改,认真修改也是一种良好的写作习惯,是对自己的习作负责的态度。三年级,作文刚刚起步,引导学生修改自己的习作,要求不能过高。《课标》在中年级的习作要求中提出了:“学习修改习作中有明显错误的词句”。我们引导学生修改,但是修改什么呢?修改使别人看不明白的或是与事实明显不符的地方或词句。当然也包括一些错字和明显用词不当的地方。二是引导学生互评互改,事先指导“写好读给同桌的同学听,根据他的意见认真改一改。”这样一引导学生互评互改。在互改过程中,要虚心听取别人对自己习作评价,然后再进行修改。通过训练学生不但学到了别人写文章的长处,也克服了自己写文章的不足之处。


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