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浅谈对低年级小学数学综合实践活动的认识

作者:许世平 字数:2696  点击:

中图分类号:G617 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)03-0042-01

新的《数学课程标准(实验稿)》中增设了”实践与综合运用”这种新的学习内容和形式,其目的是让学生经历实践与研究的历程,使学生形成对数学的正确态度,发展学生应用数学的能力。在具体教学过程中,不少老师普遍反映综合实践活动难教,由于对综合实践活动的内容及特点把握不准,老师们平时不愿意多花时间去潜心研究。我却认为,数学综合实践活动在培养学生的创新意识和实践能力方面能起到事半功倍的效果,更重要的是这种活动能有效促进学生学习方式的转变,因为在综合实践活动中,动手实践、自主探索、合作交流已成为学生主要的学习方式,这与新一轮课程改革所提出的重要理念是完全一致的。基于以上这些理解,本学期本人对这一新的学习内容和形式进行了一些粗浅的尝试,下面,根据本人的理解和实践,对小学数学综合实践活动教学谈一些想法。

1.恰当确定实践课的内容

上数学实践课,首先要确定实践课的内容。在确定实践课教学内容时,我认为教师要按照4条原则进行选择:(1)依据新教学大纲。“新大纲”对各个年级实践课的内容都提出了原则性的意见,这些意见是教师确定实践课内容的主要依据。(2)依据各册教学内容。“新大纲”对实践课内容只是原则性地规定,并没有具体规定,教师在确定实践课内容时,要依据各册教学内容,哪一部分教学内容适宜学生联系实际,教师就根据这部分教学内容确定实践课的内容。(3)从各地实际出发。根据城乡不同情况,从学生所在周围环境出发,恰当地确定实践内容。(4)从学生实际出发。在小学里,每个年级学生的知识范围、独立活动能力、应用知识解决问题的能力等存在着较大差异,各个年级在确定实践内容时,应考虑该年级学生的实际情况,恰当确定实践课的内容。

2.着眼活动的实践性。灵活运用实践课的活动形式

数学新标准中提出:数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。因此,在活动中应着眼让学生深入实践,自己收集材料,进行分析和研究。?

例如:“了解我们的生存空间”这是个现实的问题,又是个开放的问题,因为问题的结论是不唯一的,解决问题的策略是多样的。为了解决这个现实的、开放的、富有挑战的问题,首先把这节课的内容渗透至课前,让学生走向社会,调查本地区的空气质量状况,把学到的统计知识运用于实践。其次是在学生运用计算器进行一定统计的基础上,引导学生作多角度地猜想。最后让学生设想出提高空气质量的方法,并请各小组以空气质量为题材,用自己喜欢的方式来告诫人们或呼吁大家一起来保护环境,通过“设想”与“设计”环节的安排,激发学生的创新意识,让学生在实践中感受到空气质量的好于坏对大自然所造成的影响,唤起了学生的环保意识,增强了社会责任感。

在实践课的内容确定之后,实践课的活动形式就成为重点研究的问题。根据实践课的内容,可以在室外上,也可在室内上。如有的老师上三年级的“我们的试验田”实践课时,在学校操场上把学生分成麦地主人、玫瑰园主人、菊花园主人、白菜园主人、萝卜园主人等5个小组,由小组长带领活动,每组活动后再变换活动,使每个学生各项活动都能参加。而四年级的“图案的欣赏与设计”就在室内上。还有的实践课,先让学生对学校周围环境进行调查或实际测量,在调查或实际测量的基础上进行整理,并提出相关的数学问题和解决办法,在此基础上组织学生在室内进行交流。如有的老师在上四年级的“我们去春游”的实践课,我先让学生用15分钟帮向阳小学的学生们解决在春游中遇到的问题,然后再根据自己的实际情况提出数学问题和解决方法,完成任务后回到室内再进行交流。在上-实践课时要注意:(1)分组活动时,确定每组人数,选好小组长,确定小组交换的顺序。(2)准备好实践课的用品。(3)室内交流时,组织好教学环节,一般来说可以按照小组交流(7-10分钟)、集体交流(23-20分钟)、自我完善和发展(10分钟)3个环节进行教学。

3.以学科知识为支撑社会生活为载体,突出活动的数学性

“数学源于现实,扎根于现实,应用于现实”。是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。因此,小学数学教学应从学生实际出发,把数学教学与现实社会生活紧密联系起来,使数学问题生活化,生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活,并服务于生活,生活中处处有数学;了解数学价值,培养数学意识。从而体验生活,认识社会。例如,在教学“1”的思考这节课当中,从生活中每人节约一粒米引入新课,通过学生使用天平称出250粒大米有多重,然后再计算出,全国13亿人口,每人节约一粒米,可供一个人食用173年,用载重2吨的卡车运,需13辆。整个过程,用到了天平简单的使用、千克的认识、小数的计算及乘除运算。又如,“当家学理财”一课,学生运用统计知识帮家里做好生活预算,体会到父母的艰辛,大多数孩子还表示了改掉乱花钱的习惯,节省每一分钱,支援贫困地区的孩子好好学习。通过这样的教学,使学生潜移默化的受到了勤俭节约的思想品德教育,也使学生养成关爱他人,关心社会的品格。

数学新标准指出:数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。因此,数学综合实践活动在立足综合性、着眼实践性的同时,还要重点突出数学性,即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

例如,《了解我们的生存空间》这一活动中让学生统计并计算本地区10天内的空气质量平均情况,以及中午12时的气温变化情况等,培养了学生统计、操作、实验、估算的数学能力,让学生充分感受到”数学来源于生活,运用于生活”的思想。

4.注重学生参与活动过程的评价

小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小,但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。在实践活动中发现了多少问题,解决了多少问题是非常重要的,重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少,和处理信息的能力、方式,以及研究性学习方法,注重过程的评价。对于成果的检查是一种手段,并不是目的。

总之,开展综合实践活动课的过程中,一定以“数学课程标准”为依托,为学生终身发展奠定基础。同时还要关注学生的生存方式、学习方式、和生活方式。

上述仅是我在数学活动课中进行教学教育的认识与做法,如何更有效地开设数学活动课,促进学生素质的全面提高,还需要在实践中进一步研究与探索。


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