摘要：在阅读教学中，最能体现学生主体性的是阅读能力的培养。把语文阅读教学当作一项重要过程来认识和实施，是新课标提倡的最新理念，也是现代教学理论在实践上的运用。实行阅读教学可以使教师、学生、文本、作者和编者主体间，以言语为中介进行合理的倾听与言说.并通过无限循环的对话交流，最终达到促进学生个体发展的阅读教学形态。

关键词：小学;课内外阅读;教学方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0027-01

《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。想提高教学质量，就得带领学生、引导学生到书中去。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今的信息社会里让学会搜集、处理接受信息，培养学生课外阅读的能力，丰富他们的知识，拓展他们的视野已经是刻不容缓的。开展课外阅读是实施新课程的迫切需要。

在语文模板教育和课外阅读中，我们要求学生与书为友，与大师为友，与真理为友，阅读报纸，阅读杂志，阅读经典，阅读名著，从中读出思想，读出精神，读出真理，从而确立自己的人生观。在读书活动中，学校选出了《雷锋的故事》、《儿童成长故事》《中外科学家的故事》《心灵成长宝典成语故事》，注音版的高尔基《童年》和《西游记》等一系列的名著，要求学生分年级，分阶段进行阅读，然后进行交流和分年级剧本表演以及《西游记》知识竞赛活动。阅读让学生做到动其心，正其念;阅读让学生从中受到教育，学会思考，学会关注社会和人生。

1.激发学生阅读兴趣

无论什么课程的学习，兴趣都是非常重要的，只有学生把阅读当成自己的兴趣，才能快速有效地提高学生的阅读能力。所以，提高小学语文阅读教学效率，教师可以从培养学生的阅读兴趣人手。首先，教师要做出表率。在小学语文教学中，教师与学生有很长的时间共处在一起，这会让教师的行为给学生带来一些潜移默化的影响，同样的，教师如果经常阅读，视阅读为自己的喜好，学生也会在与教师交流共处的过程中，受到教师的熏陶，渐渐培养自身对于阅读的兴趣。其次，为学生创建良好的阅读氛围。学习需要良好的氛围，阅读也是，在小学语文阅读教学中，教师要为学生创建良好的阅读氛围，教师可以在每周的语文课程中，选出一节设为阅读课，让学生能够有统一的独立时间进行自由的阅读，同时，在阅读课结束之后，教师可以让学生互相分享阅读经验，这样，学生就会被他人所阅读的书籍内容所吸引，这样就能够有效提高学生的阅读兴趣。

2.让学生在语文学习中和课外阅读中养成良好的习惯

叶圣陶先生说：“教育的真谛就是培养学生的良好习惯。”培养好的习惯，要从日常行为人手，经过一个长期的养成过程。在学校开展读书活动中，学校有意推荐一部分有关学生的良好习惯形成的书籍，提供学生去阅读，例如《求解难得》通过引导学生读书，使他们明白到：在小时候养成良好的学习及行为习惯，会令他终身受益。尤其在学习和生活中，当遇到不懂的问题或困难，千万不要放弃，应该想方设法去结局，在学习、做事时都要有认真负责和持之以恒的态度。

3.阅读教学的方法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学中，应把“学生的阅读实践”放在重要的地位。但是在阅读教学中，一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的变化，不培养良好的读书习惯，也是达不到预定的效果的。结合阅读实践，谈谈阅读的方法。

（1）图文对照。《语文课程标准》中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。”课文插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。

（2）边读边想。读书不思考犹如小和尚念经一样有口无心。因此，在教学实践中，教师要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面地观察、认识事物，使学生形成良好的读书习惯。

（3）以画促读。语文课程标准中强调语文学科要整合其他学科的知识，以提高学生的综合素质。

4.阅读教学在课堂上的实施与运用

语文阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整好思路，以实现学生、教师、文本之间的阅读。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的，可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。

在阅读教学中，如何引导？怎样点拨？关键是教师要明确自己的角色地位。教师的任务是把文本介绍给学生，要促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流感情。只有当交流的过程中出现了“故障”，教师才出面帮助疏通。因此，教师要切实做到：组织与调控学生与文本对话、师生对话、生生对话，激发学生阅读文本的兴趣，随机创设情境，让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难，善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织合作性学习，通过心灵的碰撞，以促进学生的深入思考，即时的评价与激励。

5.有效的推动了学校的发展

结合研究过程中的实践与反思，学校营造了以“图书共享”为独特的书香校园。学校各楼层都设有图书柜，装满了各种各样的书籍，把它作为学校的一项特色，学校文化精神的传承的重要活动，使它能成为人人爱读书的场所，使学生在潜移默化中接受读书文化的熏陶。

参考文献：

[1]陈晓莲.课内外阅读相结合——浅议小学语文阅读教学[J].文艺生活·文艺理论，2014（2）：229-229.