中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0037-01

世纪之交，国家之间的竞争力在逐渐增加，高素质的人才是国家的核心竞争力，尤其是具有较高核心素养的人才。我国将小学数学教育与核心素养培养放到了十分重要的位置，科学的知识、方法、观念、精神、习惯等都是小学数学教育与核心素养培养的重要组成部分，本文针对小学数学教育与核心素养培养提出了具体的建议。

1.主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养

“不会提问题的学生不是一个好学生。”学生能够独立思考，也有提出问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《重复的奥秘》，这节课主要是探究和发现生活中的重复现象，在导入时，我将学生分成男生和女生两组，出示了两串数字，让男生和女生分别在有限的时间内记下，男生记没有规律的，女生记有规律的，这下，男生炸开锅了，高喊：“不公平钿”这时老师适时提问：“为什么不公平？”学生们在比赛活动中立马发现问题，又抓住了间题的本质，同时也感受到了规律在数学中在生活中的重要性。

2.具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素

杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。例如：《圆的周长》，在探究圆的周长和什么有关的环节中，先引导学生提出猜想：正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？接着结合学生的回答，演示三个大小不同的圆，滚动一周。并让学生指出哪个圆的直径最长？哪个直径最短？哪个圆的周长最长？哪个圆的周长最短？最后总结：圆的直径的长短，决定了圆周长的长短。

又如：在讲解《分数的初步认识》的时候，学生在充分感知二分之一的意义后，我让全班同学将一张长方形的纸折成二分之一。学生们都很轻松地折叠出了不同形式的二分之一，但是，这时，我突然听到有个孩子兴奋地叫起来：“老师，老师，我折出了四分之一！”我立马抓住这难得的机会，让他说说是怎么折的？为什么说是四分之一？孩子他兴奋地回答到：“先将这个长方形纸张对折出二分之一，然后再对折一次，就可以得到四分之一的纸张了。”话音刚落，又有孩了喊到：“我折出了六分之一，我折出了八分之三，我折出了九分之四……”这样，一个一个的分数在孩子们的手中创造出来。由此可见，小学数学教育与核心素养培养过程中必须高度重视学生的个性特点，这有利于提升学生学习数学的自信心，同时也培养了小学生的创造能力、想象能力和动手能力。

3.进行合理提炼，建立数学模型.渗透核心素养

数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。例如：在教学“平行四边形的面积”时，在构建面积公式这个数学模型时，首先应用数格子的方法来探究图形面积的一种简单方法，接着提出如果要去测量现实生活中一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法合适吗？从而激发学生探索计算平行四边形面积的欲望。老师先让学生猜测平行四边形面积可能与什么有关，学生已经学过长方形和正方形面积的计算，很容易猜想平行四边形的面积可能等于底乘高。从而引导学生通过对平行四边形进行“割”和“补”的办法，把新知转化成旧知，轻松提炼出解决问题的方法，并培养了学生的转化意识。

4.运用数学知识，解决实际问题，渗透核心素养

学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活一实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如，估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要。教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。

小学阶段的学习对于学生来说具有十分重要的意义，其发展前景十分广阔。因此，数学教师应当高度重视小学数学教育与核心素养培养，切忌拘泥于形式，数学教师应当采用各种有效的方法提高小学数学教学效果，培养学生的核心素养。