中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0036-01

本学年，我承担了三年级两个班的语文教学工作，工作量加大了不少，可每班的课时数却减少了。如何在有限的课时内完成既定的教学任务，提高学生的语文素养，特别是在习作的评改上做到轻负、高效、优质，是急需解决的问题。于是，在习作评讲时，我摒弃了传统的由教师讲评的单一做法，运用了生生、师生共同参与的三读三改三评的模式，把重点放在培养和提高学生互学互改互评的能力上，收到一定的效果。

1.明确“好作文是修改出来的”

俗话说：“三分文章七分改”。一、二年级的孩子对于看图写话是比较感兴趣的。升上三年级后，开始面对习作，兴趣虽不变，但却害怕修改作文，也不知如何去改。于是，便向他们大力宣传“好作文是修改出来的”观点，让他们明白，无论是水平多高的作家，都会对自己的文章进行反复修改，才能成为一篇好文。何况是小学生，更没有一次就能写好的作文，只要掌握方法，认真修改，反复训练，写作水平就会有所进步。

2.交给“三读三改”的方法

三年级的学生，让他们自己修改作文有一定的难度。为了更好帮助他们理解、掌握、运用“三读三改”的方法，每次作文前，我自己先准备一篇例文，让自己更清楚这次习作的内容与要求。课上，我先让学生按要求写好草稿，再读读自己写的范文，让学生有个比较，但要求他们暂时不作修改。对每个学生交上来的草稿，我都仔细地看一遍，开始时，我会在上面用修改符号作了一些修改并写上评语，这样做主要是为学生之后的自改互评做个示范。这一步完成后，自己对全体学生的习作情况已经做到心中有数了。在评改过程中，我会把学生在习作中的优点及存在问题记录下来，然后选择一两篇写得较好的草稿在班中读一读，要求学生根据写作要求进行集体评改。

例如：在评改《我的课余生活——放风筝》时，学生兴趣盎然，讨论十分热烈。有的说：“文章不但写了自己放风筝的情况，还写了放风筝这个地方的景色，以景衬托出自己快乐的心情。”也有的说：“这篇文章能按习作要求写出自己的感受，但写得不够生动，没将放风筝的动作要领写具体，风筝好像一下就能飞上天空。”我把来自学生的评改意见作了归纳后，采取了“三读三改”的方法，引导学生把草稿读三遍改三遍。第一遍默读，重点修改文章结构，使布局更合理，看看是否紧扣主题，是不是按要求分了自然段，详略是否得当，是否把我的课余生活——喜欢放风筝这件事写清楚;第二遍轻声读，重点从句子的语言表达方面作全面的修改，看看语句是否通顺，内容是否具体，表达是否生动，运用了哪些好词佳句，多问几个为什么，怎么样;第三遍朗读，重点对文章遣词造句、标点符号、写作习惯进行修改，对文章的动词、形容词进行推敲润色，让学生读通读顺，最后才让学生誊抄成一篇作文。

3.进行生生、师生“三评”的模式

由于学生年龄相近、心境相通，互相之间要比老师更容易发现同学习作中的精妙之处，对习作中存在的问题所提出的修改意见，也更能让伙伴接受。同时，大家在这样的互评中，都能得到较大的进步与启发。于是，我设计了一份习作评价表，评价目标包括：文章结构、语言表达、写作习惯;评价内容包括：自评、互评、师评以及老师的话。（表格设计如下）先让孩子们按要求“三读三改”后，自评写上等级，然后再与同学进行互改互评写上分数。在互改互评这个环节中，同学们始终处于动态之中，动眼看、动脑想、动口说、动耳听、动手写，做到人人参与全过程，大家既是评价的主动者，又是评价的承受者，学生在自主、合作、探究的氛围中交流，既拓展了学生评价的空间，又大大激发了学生的习作热情。学生评改活动结束后，我根据不断巡查时掌握的情况，对习作评改作简要小结，肯定学生批改习作成功的地方，指出存在的共性问题，若存在明显问题，会在评价中提出修改建议，或直接“面批”。最后根据自评、互评的结果，我再进行师评，并选上老师的话给予鼓励。

通过“三读三评三改”，我欣喜地看到学生之间友好地互助，善意地提醒，虚心地商讨，耐心地解释，甚至激烈地争论。每次评改的过程都成了同学们互相取长补短的学习过程，最大限度地发挥了孩子们在习作评改中的主体地位。这样一来，不但减轻了教师的负担，而且提高了学生的赏识能力与评价能力，点燃了学生的写作欲望。学生的作文也在以下三个方面有了明显的提高。第一：主题更突出，中心更明确;第二：布局更合理，详略更得当;第三：语句更精炼，条理更清楚。

事实证明，“三读三改三评”不但是培养学生自改自评、互改互评作文并形成习惯的好方法，也是教师在教学上做到了“轻负、高效、优质”的好方法。