摘要：随着社会发展，面对新形势和新环境，未来教师具有素养的新诉求，其核心素养的养成是大势所需，且未来教师核心素养在很大程度上决定着培养单位和教师队伍水平。本文以未来教师核心素养的概念及基本特征为起点，分析评价主体，并在此基础上对未来教师核心素养的评价方法进行探讨。

关键词：未来教师;核心素养;评价

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0270-02

“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”众所周知，教师教育是培养教师的关键环节，是教育事业的母机。在2018年1月20日颁布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中也明确提出了“坚持兴国必先强师，大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”的要求。在此背景下，进一步加强教师队伍建设，提高教师教学质量，已经成为促进教师教育和谐发展的目标。因此，对未来教师核心素养的探讨必然会成为当前教师教育研究的重要课题之一。

1.未来教师核心素养的概念及基本特征

1.1 未来教师核心素养的概念

关于“素养”，《现代汉语辞典》中的界定有两种：一是指“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”，一是指“养成的正确的待人处世态度”。与素质不同，素质关注先天遗传因素与身心结构的机理特征，修养则侧重于后天身心的发展与道德的养成，也就是说，“素质侧重于积淀性和结果性，而素养强调过程性和累积性。”“核心素养”在英文中被译为“core competen-cies”、“key competencies”、“core skills”等词组，对其内涵的理解国内外各组织都有所不同。“核心素养”的概念，较早是在1997年由经济合作与发展组织（OECD）启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目中提出。确定了核心素养的三个维度，即“能互动地使用工具”、“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”等，可概括为“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”三个方面。

未来教师是对职前教师的一般性称呼。在我国职前教师是指师范院校的师范生或者是非师范院校但经受过教师培训和考试的人员。而在美国，这些未进入教育岗位但正在接受大学中的专业教育或者教育培训项目的人员都可以被称为未来教师。在社会进步与时代变迁中，教师素养也会随之而产生变化，核心素养也必定有所不同。所以，这里的未来教师核心素养并不是一味地批判以往的教师素养，而是在保留仍然适用的教师素养，剔除不适用的教师素养的基础上，与符合时代要求的新素养的组合，即基本素养十时代素养[1]。

1.2 未来教师核心素养的基本特征

（1）时代性

为了满足社会需求，国家实施了新课程改革，改善了以往课程内容的“难、繁、偏、旧”，“加强了与生活实践以及现代社会和科技发展的联系，使得过于注重书本知识的现状得到转变。也更加关注学生的兴趣和经验，设置了综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要[2]。”这不仅是对课程的要求，也是对教师的要求：紧跟新课改的步伐，适应改革带来的各种变化。在当今的大数据时代，教师还要有良好的信息素养，包含了信息意识、信息道德、信息知识、信息能力等，这说明教师的核心素养并不是一成不变的，不符合时代发展的素养将被淘汰，也是未来教师核心素养时代性之体现。

（2）社会性

“生命是教育学的立场，教育研究必须关怀生命。这是当代教育的本真要求。”在教育教学活动中我们一再强调要坚持人本理论，不仅仅要以此为指导思想关注学生，也要关注教师。作为社会成员中的一部分，教师只有将外在压力转化为个体发展需要的内在驱动力，才能保证适应时代前进的步伐。未来教师核心素养更加强调教师作为教育教学工作者所具备的职业涵养、所遵守的道德规范、所彰显的文化气质和所拥有的职业风度[3]。这些素养的养成是一个社会化过程，是在工作环境中经过修炼，在社会活动和人际交往中经过磨砺，在积极主动学习中经过提升下逐渐形成与发展的。

（3）自觉性

未来教师核心素养的养成与提升需要教师自觉的、持续的修习，它强调的是主动性，而非被动性。在这个自我学习、自我完善的实践过程中，未来教师必须通过主动的学习与自觉的反省相结合，才能促使自我提升。事实上，也是这种自觉性，使得教师本身可以不断地学习新知，提升了教师队伍整体素质，适应了社会发展的需要，不仅有利于人才培养目标的实现，也推动着教师队伍的建设。

2.未来教师核心素养评价的主体

未来教师核心素养有了评价的标准，就需要评价主体已解决“谁来评价”的问题，围绕未来教师这一主体，可能的评价主体有：二级学院领导和实习单位分管领导、教师教育者、未来教师自己、实习单位的学生、同行。

（1）二级学院领导和实习单位分管领导评价。一般情况下，对未来教师进行评价，二级学院作为培养单位是必不可少的一部分。因为学院领导更具有科学性、专业性，能准确的指出未来教师的问题所在，同时也能指出相应的改进策略;实习单位的领导则能更好的从实践层面给予指导，增加未来教师在教学实践中的经验积累。这样的“双领导”评价会不断促进教学效果的提高。

（2）教师教育者评价。作为评价主体对评价客体进行评价的根本目的是促使其能不断提高。教师教育者是未来教师的教师，是未来教师培养的直接管理者和教育者，其评价更具有客观性和针对性，能在平时的接触中，随时随地的了解未来教师的具体情况，进行评价也较为方便。

（3）未来教师自己评价。教师的自我评价则是一种教师通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的促进教师素质提高的内在机制[4]。未来教师自我评价首先需要其本身有一定的自我认知能力，其次要充分认识到自己与核心素养标准的差距，最后才能制定规划与目标。在此过程的反复进行中不仅可以好地认识自我，还可以养成自律自省的习惯。

（4）实习单位的学生评价。“教学相长”是古人对教育教学实践经验的深刻总结，也是提升人才培养质量的必然要求。学生学得如何是教师成果的直接体现，因此对未来教师进行评价时，要发挥好学生的作用，将其作为评价主体之一。对未来教师而言，实习也是锻炼自我、提升自我的一部分，所以实习单位的学生评价也能反映出未来教师的工作能力和素养。

（5）同行。除了教师教育者之外，未来教师的同学们是与其接触最为密切之人。同行的互评活动可以清楚地看到别人的闪光点，也能及时发现差距，取长补短，能促使自己反思，鞭策自己进步。

3.未来教师核心素养评价的方法

美国学者麦科斯凯（Mccols-key）和伊格莱森（Egelson）认为，教师评价的方法有教学观察、教学录影、教学观摩、学生学业成就、轶事日记、档案、问卷调查和面谈[5]。未来教师肩负着未来教育的责任与使命，其素养在教学观察、教学观摩等活动中不能有很好地体现。为了促使其核心素养的养成，评价方法也需要慎重选择。方法如下：

（1）随机抽查法。随机抽查是教学评价中最常采用的一种方法，教学评价不仅要对教师的教进行评价，也需要对学生的学进行评价。教学质量管理部门可以通过安排校院两级领导听课日的形式，为学校领导提供一个了解学校教学状况、走进教学一线、密切接触未来教师的平台。在此过程中还可以以“基层走访”、个人谈话等形式对未来教师的素养加以衡量，及时发现问题，并能给出改进策略。

（2）问卷调查法。其优点是问卷内容具有针对性，调查时间具有随机性，调查群体具有普遍性。问卷的设计既要体现出各未来教师的差异，又要体现整体程度。通过问卷调查，调查对象便可认清所处的水平，发现存在的间题，明确提高的路径[6]。

（3）成长档案袋评价。成长档案袋评价一般需收集教师在前2一3年内有代表性的“证据”，形成即时记述教师成长的履历档案，帮助增进教师的不断反思与检讨[7]。内容可包括：教师学术背景介绍、教学改进的努力或成就的记述、来自学生和同行的书面鉴定及建议等。

（4）述职答辩。定期开展述职答辩活动，针对近段时间在思想、工作、人际关系、学习等方面的成就以及有所欠缺的地方做一汇报总结，让答辩委员会成员、在场教师、同学公开提出建议，促进未来教师素养的提升。

未来教师的成功与否在一定程度上是鉴定高师院校人才培养质量的标杆，是培养目标实现的有力证明，也是教师教育工作质量的体现。对于未来教师的培养不仅要关注其能力的高低，也要关注素养的养成。因此，对于核心素养的评价对于未来教师的发展与进步是极为有利的。

参考文献：

[1]吴超群.初中教师对教师核心素养认识的调查研究[D].浙江师范大学，2017.

[2]山香教师招聘考试命题研究中心.教育基础知识[J].师范大学出版社;623.

[3]徐玲，姚丽晶.高校教师素养的培育及评价[J].长春工业大学学报（高教研究版），2012，33（04）.

[4]王俭.教师专业化发展与教师自我评价[J].高等师范教育研究，2002（02）.

[5]代蕊华，王斌林.教师评价方法的选用标准[J].教师教育研究，2006（02）：58-60.

[6]李伟，梁烨.普通高校教师素养评价的内容、主体与方法[J].科教导刊（上旬刊），2012（10）.

[7]王斌林.教师评价方法及其适用主体分析[J].教师教育研究，2005（01）.