作者简介：林艳君（1992～），女，汉族，福建永泰人，福建省泉州市晋江市深沪镇中心幼儿园，研究方向：幼儿教育。
　　摘 要：“不以规矩，无以成方圆”，规则的建立是幼儿园集体教育的开展需要，规则意识的培养更是幼儿园教育的重要组成部分，其能够在强化幼儿自我约束能力的同时，提升幼儿的适应能力，使其在尽快融入幼儿园集体生活的过程中，可以收获身心素质的成长，可以在将来更好地适应社会发展。基于此，文章从幼儿园区域活动中规则意识培养的价值和需要注意的问题两大方面入手，就区域活动中幼儿规则意识的培养策略展开研究与探析。
　　关键词：小班幼儿；区域活动；规则意识
　　中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）50-0143-05
　　
　　不管是在生活还是在学习中处处都有规则，我们也需要时时遵守规则，幼儿时期是幼儿身心成长的关键时期，同样也是开展规则教育、培养幼儿规则意识的“黄金时期”。所以，幼儿教师在创设具体的情境互动和游戏实践中，关注点不能只放在对教育任务的完成方面，而是要立足幼儿的成长特点、尊重幼儿的成长需求，进行有针对性的规则意识指导。而区域活动作为新时期幼儿教育中的重要组成部分，作为促进幼儿发展不可或缺的教育途径，理应“承担”起培养幼儿规则意识的职责，从而引导幼儿在自选的、自主的、自由的活动参与过程中，既收获游戏带来的快乐情绪体验，又收获规则意识、自我约束行为的发展；并在保证活动秩序的同时，让区域活动的开展更加高效率、高质量，让幼儿的身心成长更加全方位。基于此，笔者便从自身幼儿教育经验出发，以小班幼儿为例，就区域活动中的规则意识培养展开具体的论述，以供各位幼教同仁参考。
　　一、幼儿园区域活动中规则意识的培养价值
　　（一）有利于建构有序的活动过程
　　幼儿园的幼儿受年龄特点的影响，其身心发育还不够完善，自觉性和自制力都相对比较差，幼儿园小班的幼儿在这一方面表现得更为明显，他们既不能很好地控制自己的行为，还会不加选择地模仿身边成人和小伙伴的行为。而现阶段幼儿园对幼儿规则意识的教育培养，则能够引导幼儿明白在学习活动和生活行为中，哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，哪些行为是可以学习和模仿的，哪些行为是需要规避和改正的……从而引导幼儿在纠正自己身上存在的不良行为的同时，知道自己在区域活动的参与中应该做什么、应该怎样做，使其能够在遵循区域活动开展规则的同时，切实推进幼儿园区域活动的有序、顺利开展。
　　（二）有利于建构良好的学习环境
　　规则意识培养在幼儿园区域活动教育中的引入，不仅仅是对区域活动教育内容与教育内涵的丰富，还饱含了幼儿教育对幼儿成长的期待，饱含了幼儿教师在活动建构中的智慧，其可以在有效规范幼儿行为、有效提升幼儿规则认知的过程中，持续性地提升幼儿的规则意识，使小朋友们能够在具体的区域活动参与中，自觉地对活动中提供的材料轻拿轻放，学会与小伙伴们合作并轻声交流，能够自觉地在游戏结束之后整理好活动材料、让活动材料物归原处……从而在保证区域活动秩序的同时，有利于整齐、整洁区域活动空间的有效建构，也能够利用环境所给予幼儿的潜移默化的行为引领，来推进幼儿规则意识的养成，使其可以自觉遵守规则、自觉保护自己所建构的区域活动环境，切实养成良好的活动与学习习惯。
　　（三）有利于幼儿身心持續性成长
　　幼儿园区域活动的开展建构，有效丰富了幼儿在幼儿园的活动空间与活动内容，可以在为幼儿提供探索与学习机会的同时，进一步推进幼儿自主意识与自主行为能力的养成。而幼儿的这一成长前提必须要求幼儿具有很强的规则意识，这就需要我们幼儿教师从幼儿园小班开始，从小班幼儿参与区域活动的第一天开始，就有意识地培养幼儿的规则意识，使其可以在自主参与区域活动、自主选择活动内容和选择游戏伙伴的过程中，自觉遵守相应的活动规则，按部就班地完成相应的区域内容，并且在遇到困难之后会自己想办法、会主动寻求伙伴和老师的帮助，从而能够从区域活动的参与和探究中有所收获，长此以往，能够切实推进幼儿的身心持续性成长。
　　二、幼儿园区域活动建构过程中需要注意的问题
　　（一）注意尊重幼儿的自主性
　　幼儿园小班的幼儿虽然年龄比较小，看似什么都不懂，对任何事物都不是特别关心，但是在区域活动的建构中，我们幼儿教师还是要注意尊重小班幼儿的自主性，能够根据小班幼儿的喜好，以及他们的成长需求等，进行有针对性的区域活动内容与主题建构。比如，小女孩们喜欢“娃娃屋”，喜欢美丽的头饰，小男孩们喜欢玩汽车，喜欢玩拼插游戏……那幼儿教师在实际的区域主题建构中，就可以立足实际情况有意识地为孩子们增加这一部分内容，从而让小朋友们一走进区域活动空间，就能够被吸引，就可以主动且积极地参与其中，这样才能在保证区域活动顺利开展的同时，收获更高质量的教育价值，也切实推进规则教育的顺利引入、高效建构。
　　（二）注意活动材料的适宜性
　　活动材料是幼儿园区域活动中的重要组成部分，也是支撑区域活动顺利开展的重要元素。所以，不管是活动材料的选择，还是活动材料的投放，都需要幼儿教师根据幼儿的需求以及区域活动的主题等，进行科学甄别、有针对性的选择，在遵循适宜性原则的同时，使区域活动材料不仅能够支撑区域活动的顺利开展，满足幼儿的活动需求，还能让幼儿在自主选择和支配活动材料的过程中，自主探究活动材料的更多可能性，从而有效延续幼儿区域活动的参与积极性。
　　（三）注意介入方式的适度性
　　幼儿园小班幼儿对自己的活动目的并不是特别明确，即使是在区域活动的参与过程中，他们很可能也不知道自己在选择这个游戏主题之后，要干什么？要完成什么？只是觉得好玩，只是在漫无目的地参与。这就需要幼儿教师在尊重幼儿意愿的前提下，在观察幼儿活动需求的基础上，给予幼儿适时、适度的区域活动指导、介入，用恰当的语言、合适的行为，纠正幼儿的不良活动行为，并保护幼儿的活动参与积极性，使他们可以在不被打扰、不被打断的前提下，继续保持对区域内容的参与热情，也使幼儿可以在实际的活动参与和活动体验中，收获知识的积累与各方面能力的提升。