作者简介：王晓红（1990～），女，汉族，江苏苏州人，昆山市锦溪环湖幼儿园，一级教师，研究方向：学前教育。
　　摘 要：在《3～6岁儿童学习与发展指南》中，教育部指出要“理解幼儿的学习方式和特点”，并且要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取认知的需求”，全面突出幼儿的自主性，尽早引导幼儿养成积极主动的学习品质。为此，教师则可在美术活动中优化师幼互动，使幼儿能够顺利实现可持续发展。文章将客观反思在幼儿美术活动中师幼互动的现状与问题所在，进而分析优化师幼互动的意义与价值，重点探索在幼儿园美术活动中优化师幼互动的策略与做法，也为幼儿的可持续发展做好充分的准备。
　　关键词：幼儿园；美术活动；师幼互动；策略探究
　　中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）50-0148-05
　　
　　师幼互动是指教师、幼儿在区域活动中的交往方式，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出要在区域活动中突出幼儿的自主性。美术是“艺术”领域的重要组成部分，《指南》也指出要在艺术活动中给幼儿提供感受美、表现美、创造美的多种机会，指出幼儿对事物的理解和感知与成人不同，教师应充分尊重幼儿的直接感知与艺术体验。这就需要重构师幼关系，使幼儿能在美术区域活动中积极创造、主动探索，且能利用多元材料与表现方式落实个人创意，从而有序地提升幼儿的艺术鉴赏与表现力，使幼儿能养成良好的审美品位。
　　一、师幼互动的现状反思
　　第一，师幼互动形式单一，沟通效益不佳。在幼儿园美术活动中，教师通常会统一布置美术实践任务，幼儿需根据教师的指导与提示使用美术材料、设计美术造型，自主展现艺术形象。在这种状态下，幼儿的想象力不足、创新意识不强也是普遍存在的事实，难以在美术活动中表达个人创意，甚至于会过早衍生出“机械重复”的不良行为，有可能会导致幼儿失去创作欲望。
　　第二，师幼互动效果不佳，难以帮助幼儿落实美术创意。目前来说，有的教师会过度干预幼儿的美术创作与想象行为，有的教师则存在放任幼儿不管的现实问题，而这两种互动方式都直接影响着幼儿的素质发展，无法全面突出幼儿在美术活动中的自主性，还有可能导致幼儿失去对美术学习的兴趣，不利于培养幼儿的积极心理品质。
　　在现阶段的美术活动中，师幼互动方式单一、效益低下，直接影响着幼儿在美术活动中表现美、创造美、感知美的体验，不利于提高幼儿的审美创造能力。对此，教师必须要在美术活动中优化师幼互动形式。
　　二、优化师幼互动的意义探索
　　第一，可以全面解放幼儿，使幼儿敢想敢做，自主利用美术材料还原个人创意，优化幼儿的素质成长。美术活动本就是一种充满创造力的艺术活动，幼儿不仅可从个性化、艺术化的角度去品评一幅画、一件美工作品，也可根据自己的想象与创意自主设计美术美工作品，灵活迁移美工表现技法，生动还原个人创意。在整个过程中，教师的科学干预可以帮助幼儿落实创意，而过多指导则会压制幼儿的天性与创造才能。新型的师幼互动主张以学定教、先学后教，教师的活动指导都是根据幼儿的实际需求展开的。这就便于优化幼儿的素质发展，有利于全面解放幼儿，使幼儿能敢想敢做，积极落实个人创意。
　　第二，有助于培养幼儿的积极心理品质，使幼儿能够从小养成主动思考、积极探索的心理品质，且有利于促使幼儿实现个性化发展。《指南》中已经明确指出，要关注幼儿的个性发展，切实尊重幼儿的身心发育规律。在新型的师幼互动模式下，幼儿可以自行选择美术材料、表现技术，按照个人想象去设计美术造型、搭配各类色彩，凡事都可自己做主，对自己的行为负责。这就可潜移默化地优化幼儿的积极心理品质，使其从小养成善于思考、主动表达与乐于创新的积极心理品质。由此，则可为幼儿的长远发展做好充分的准备。
　　第三，有助于提高美术活动的效益与质量，可以很好地培养幼儿的审美创造素养。美术是引导幼儿感知美、表现美、创造美的基本形式之一，但是如果一直压制幼儿的天性、思维积极性，则会影响着幼儿审美感知与创新素养的发展。但是，在新型的师幼互动模式下，幼儿完全可以按照自己的想法、经历去欣赏美术作品，也可自行创造美的事物，平等地与教师、幼儿分享美的经验与体会，分享美的感悟与体验，而这就有利于提高美术区域活动的效益与质量，也将顺利地培养幼儿的审美素养。
　　综上，在美术区域活动中重构师幼关系，以和谐、平等、民主的互动形式去优化师幼交往方法是十分重要的，既可有效发挥幼儿的想象力与创造力，使幼儿能主动展开美的创作与实践，也可促使教师掌握科学保教的一般方法，最终将实现教学相长。具体来说，教师则可在美术活动中优化师幼互动，全面解放幼儿，也要通过科学的教师指导帮助幼儿落实美术创意。
　　三、幼儿园美术活动中优化师幼互动的策略
　　（一）树立解放意识，突出幼儿的自主行为
　　优化师幼互动的基本前提便是要全面解放幼儿，使幼儿能够大胆想象、积极创造，在美术活动中展现自身对色彩、造型的感知与表現力，使幼儿能始终以“小主人”的身份参与到美术区域活动中。具体来说，教师应通过以下方式解放幼儿，突出幼儿的自主学习与创造行为。
　　1. 重视幼儿的自主探索
　　幼儿的自主探索是指幼儿在美术区域活动中根据个人想象、经历去设计美术造型的自主性学习活动，而每一个幼儿都有权利选择多元化的美术材料、设计多样化的美术造型，充分展现自己的艺术感知。在此阶段，每个幼儿都是独一无二的“艺术家”，在美术区域活动中充分展现个人喜好与个性。
　　比如在“秋天的颜色”区域活动中，幼儿便可自主将两种或者多种颜料混合起来，自行制作能展现秋天景色的色彩，然后利用自制颜料去描摹秋天中的各类景物，如田野、森林、大树、果实等。因为每个幼儿对秋天的感受都是不同的，所以笔者鼓励幼儿在班级内说出自己对秋天的感受，如有的幼儿表示秋天是金色的，因为各类花草树木都开始变黄；有的幼儿表示秋天是红彤彤的，因为秋天会收获很多果实，果实代表着幸福，幸福是红色的；有的幼儿则认为秋天是五颜六色的，因为麦子是金黄的、果实是鲜艳的、落叶是黄色的、大树也变成了光秃秃的棕色……