作者：王冬梅
　　摘 要：概要写作考查学生的阅读和写作能力，是语言输入和输出的有效结合。在概要写作中，学生会出现理解性偏差，缺乏准确性、完整性、连贯性等问题。概要写作过程基本要遵循解读文本，提取关键信息;整合要点，优化语言表达;扩展文本，组成连贯语篇等步骤。这启示教师在教学中要不断提升学生的文本解读能力、信息概述能力和语言表达能力，要变革教学方式，培养学生得体地使用语言的能力。
　　关键词：概要写作;写作策略;教学启示
　　概要写作是高考新题型，考查考生对语篇的阅读理解能力、篇章概括能力和语言表达能力。新题型要求学生将阅读中习得的语言知识和关键信息运用到写作上来表达思想，它包括阅读和写作两个过程。学生通过阅读输入有效信息，写作将以阅读所获得的有效信息为框架。学生经过对原材料的消化理解、浓缩和再加工，用自己的语言表达原文的主旨大意和关键信息。阅读和写作是语言输入和输出的有效结合，两者相辅相成，相互促进。广泛的阅读有助于学生扩充词汇量，培养良好的语感和提高遣词造句能力。写作训练有助于学生内化语言知识，提升语言的综合运用能力。概要写作能力是学生学习生涯中重要的学术能力，它可以促进学生语言和思维的统一发展，有助于学生在高等院校的学术研究。
　　一、 题型简析
　　《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对该题型提出的要求是：“提供一篇350词以内的短文，要求考生基于短文写一篇60词左右的内容概要。”《考试说明》明确提出该题型评分依据：1. 对原文要点的理解和呈现情况;2. 应用语法结构和词汇的准确性;3. 上下文的连贯性;4. 对各要点表达的独立性情况。综合以上评分原则，一篇好的概要写作考生应能1. 涵盖主旨和文章的核心信息。2. 使用自己的语言和相应的语法结构和词汇。3. 文章准确连贯，有效使用句子间的连接成分。4. 语言精简，字数不少于40词或多于80词。
　　二、 写作策略
　　概要写作同时考查了学生的阅读能力和写作能力，学生在这一题型上整体得分率比较低。在概要写作题的评阅上，我们发现学生面临的主要困难来自以下几个方面：首先学生无法准确理解语篇，对原文要点出现理解性偏差，无法分清主旨句和支撑句，缺乏准确性。其次学生归纳时无法全面涵盖要点，缺乏完整性。再次学生忽视文本框架，无法理清文章脉络，没有篇章结构意识，导致逻辑混乱，缺乏连贯性。最后学生要么脱离原文，没有对原文信息进行准确的处理和提炼，要么不会使用自己的语言表达，简单复制原文部分短语和句子，语言不够精简，改写时生硬干涩，，乱用词汇和句式，缺乏丰富性。
　　概要写作需要学生具有良好的语篇阅读能力，理解语篇是概要写作的基础。学生在阅读过程中不仅需要提取文本中的有效信息，还需要对语篇的结构特点、写作目的、作者的表达方式和观点态度有深层次的解读，以便能了解作者的写作风格和写作意图，并用简洁的语言还原文本的信息，较大程度接近原文本风格。记叙文、议论文和说明文三种文体在考试中都出现在概要写作的素材中。每一种文体，都有不同的写作手法和表达方式。无论哪一种文体，概要写作基本上要遵循以下几个步骤。
　　（一）解读文本，提取核心信息
　　概要写作是对原材料的再创作，学生对原材料主旨大意和篇章结构的把握程度直接影响了学生文本概括能力。理解文章大意是概要写作的前提，对语篇的准确理解程度直接影响了概要写作的质量。语篇理解要求学生遵循整体阅读原则，从宏观层面解读文本的主旨大意。不同的文本有不同的写作手法。记叙文侧重于描述人物时间地点和事件以及事情发生的前因后果;说明文侧重于说明某现象及原因结果或者针对某个问题提出某种解决办法。说明文写作目的明确，逻辑性强，基本遵循“提出问题，解决办法”或者“提出现象说明原因及结果”的格式。议论文则是先提出某种观点再用不同的论据加以论证。说明文和议论文写作手法都相对固定，容易辨别。关注体裁和写作方法能帮助学生更好地理清文章脉络，关注作者的写作目的和梳理文章的关键词汇和短语则更有利于对文本主旨大意的把握。
　　学生完成原材料的阅读之后，下一个步骤就是要压缩文本，提取关键信息。学生需要标注出语篇衔接词，对文章结构了然于胸，这样才能增加关键信息提取的准确性，学生要养成回读语篇的阅读习惯，在脑中形成词拼图，还原文章的脉络。对于段落中有明显的主题句的，学生相对比较容易排除次要信息的干扰，识别关键信息。但仅仅提取主题句则会在一定程度上限制学生的思维，使学生在改写过程中难以突破主题句的表达方式定势，不能很好地运用自己的语言自主表达。而且很多文章中没有明显的主题句，关键信息分散在不同的句子中。在平时的授课中，教师要引导学生提取句子中的关键词。如果文章主题句信息明确，且主题句概括了段落的关键信息，则可以从主题句中直接提取关键词。对于段落中没有明显的主题句，关键信息分散在不同句子中的，则需要通过详细的阅读筛选整合关键词。
　　（二）整合要点，优化语言表达
　　概要写作不能照抄原文，要求学生转换成自己语言概述文章内容，这是概要写作的基本要求，也是最难的一部分。学生要在不改变原文体裁、结构和中心思想的基础上用精简的语言表述原文的事实观点和态度。这是对原语篇的筛选、重组再用精简的语言表达原语篇的过程。写作时，学生不能简单地抄袭复制原句，而是要从对原文章的理解入手，整合关键信息，对要点再次梳理，通过反复推敲论证，争取还原原文要点，从句到词，从词到句，做到不增不减，要点守恒。
　　学生在改写过程中要不断优化语言组织形式。对原来的语言表达方式进行调整，以达到旧貌换新颜的效果。学生可以通过灵活运用同义词、近义词替换等方法，对提取的要点进行改写，对关键词进行扩词成句。如果文章要点无法用一个简单句表达，需要有两个句子才能涵盖要点，则可以尝试通过使用句型和语法结构连接，实现要点内部的整合，使表达更加紧凑。
　　（三）擴展文本，组成连贯语篇