摘 要：英语教学中，写作一直是英语学习的薄弱环节。本文立足朝鲜族大学生英语写作中存在的问题，提出了提高英语写作的几种对策。

关键词：民族地区；朝鲜族大学生；英语写作；存在问题；对策

1 引言

英语中的书面表达主要考察学生运用语言知识进行写作表达的能力，然而，大部分学生虽然掌握了一定量的语言知识，却未能灵活运用于写作当中。在写作时，有的学生不知如何下手，或者把试卷中给出的信息杂乱无章的揉合在一起，或者写一些与题目无关的内容；甚至放弃作文不写。掌握一种语言不仅要掌握有关语言的知识，更重要的是要掌握运用语言进行交际的能力。称英文写作为交流手段是因为写作的实质是要表达一种思想，一种看法，一种意境，传递某种信息，以真实交际用途的材料进行交流，从而达到交际的目的。因为写作技能是掌握一种语言的不可分割的部分，而且随着学习者水平的提高，写的技能显得越来越重要。

2 朝鲜族大学生在英语写作中存在的主要问题

延边大学是民族地区成长起来的地方性综合高校。民族地区的朝鲜族大学生英语水平并不像很多人想象中那么差，朝鲜族学生英文写作主要的问题是：1）写作内容贫乏，缺乏细节论述。许多学生的作文不仅句式无变化，且通篇都是几个常用词汇的重复使用，读起来枯燥乏味。这跟学生的词汇量匮乏有直接关系。词汇的有限，不能够运用已掌握的词汇灵活造句，导致许多朝鲜族学生有口难言，一旦用英语写作就好像被缚住了手脚，欲写不能。2）语言基本功差，选词不够得体，频繁使用简单句，语法错误多，甚至有的学生的文章让人看不明白，不知其所云。3）在英语写作过程中，忽视朝、英两种语言和文化差异，受母语思维的影响大，表述不够地道，语句表达朝语化。朝鲜族学生的思维模式在朝语语言环境中形成，所以在英文写作时没有养成用英语思维的习惯，总是先用朝鲜语思考，学生极力把头脑中的句子套进英语中去。结果写出的作文极不规范，文章朝语化现象严重。4）许多朝鲜族大学生在英语学习中对自己的能力缺乏自信心，很多学生认为词汇量少、语言表达能力差以至无法用英语表达自己的思想。5）在写作过程中，让学生感到茫然的是不知如何着手下笔或不知道应包括什么内容，缺乏写作技巧。

以上简要分析了朝鲜族大学生英语写作中出现的常见问题，也是大学英语写作教学应该注意的几个问题。

3 对策

学习语言的过程无非是一个“输入”与“输出”的过程。听读为输入，说写为输出。只有输入到一定量，产出才不困难。汉语中有句话：读书破万卷，下笔如有神，阅读与写作在实践中是紧密结合、相互为用的。必须平时下功夫，随时留意，吸收地道的英语表达方式即在阅读过程中，多记忆好的句子，经典篇章。只有积累一定的语言素材，写作才可能进行。背诵是我国学习古文化流传下来的一种行之有效的方法。作为外语，英语缺乏语言环境，尤其是地处边远山区的延边大学，更是缺乏语言习得环境。所以，背诵显得更为重要。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵优秀的、经典的篇章、段落、句子，从而培养了学生的英语语感和建立语意关系。

任何语言学习都需要模仿。有了词汇、语法等语言材料，还需要模仿语言习惯、写作方法和技巧。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。从而训练学生表达的条理性和连贯性，为学生提供写作策略和技巧。在写作时，应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。英语写作上的模仿就是依照一定的范文学习制作文章，学生通过对范文的模仿借鉴，掌握了各种表达要领，并逐步做到融汇贯通，进而学会创造性的独立表达，就能写出具有一定深度和新意的文章来。模仿写作由于有范例的制约作用，学习者在写作过程中可以最大限度地控制母语思维习惯的干扰。学生可以随时从范例中找到恰当的表达方式，这样就可以帮助他们越过翻译那道障碍，直接用英语思维写作。因此，主动而积极的模仿练习是我们跨越英朝两种语言差异障碍的最佳技巧之一。久而久之便会养成良好的写作习惯，由量的积累到质的飞跃，英语写作水平定会取得显著的进步的。

教师是成功开展写作教学的关键因素，要重视和加强对学生写作过程的指导。首先，让学生一定要认真审题，要正确领会命题者的意图，把握住标题中的关键词。只有认真审题才不至于下笔离题，，才能内容切题。写文章最值得注意的问题是首先要明确文章的中心思想，树立什么观点。其次，当学生接触作文题时，许多人都感觉难以下笔，无话可说，这就需要教师引导学生喜爱写作，诱发学生展开多种想象，这样思维才会活跃，才有可能创新。教师应当精心设计选题，引导学生对事物进行多向思维。这样一来学生的想象能力必有提高，从而能够触类旁通，下笔千言。再次，整体考虑句与句之间、段与段之间的逻辑意义，理清它们之间的顺序关系，做到文理通顺，表达清楚，中心突出。具备了选词造句的基本功能，还必须注意写作的两个基本属性—统一性和连贯性，以保证成文效果。与朝语相比，英语更强调逻辑性，即句子、段落必须符合逻辑。这需要通过句子逻辑合理排列、使用连接句子的连接词来实现。连接词在段落中起过渡作用，使句子之间的逻辑关系一目了然，它们对语篇来说是必不可少的。恰当地连接句子与段落是保证语篇连贯的重要环节。为了连接自如、恰当，可运用一些恰当的连接词来帮助达到这一目的。最后，评讲手段的形式一定要多样化，教师要作恰当的引导和指点。在学生写出初稿后，教师讲请批改方法，要求学生自己批改作文草稿，让学生自主地发现错误并改正错误。教师指导学生在班级进行集体讨论，或分组讨论。让每位学生在小组里把自己的文章读给大家听，组长带领大家共同讨论，找出各自的错误、不足，让学生互相耐心指导修改，互批互评，反复为其进行修改，这样学生就能够取长补短，相互提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。互评之后抄在作文本上，教师再进行批改。对那些写得不错的作文，可做范文在全班宣读让全班同学借鉴。对学生习作中普遍性的错误记下来，在课堂上集中讲解纠正。

大部分朝鲜族大学生能对自己的英语语言能力作出正确的评价和认识，但是在学习中却表现为对自己的能力缺乏自信心。由于受英语语言能力的影响，不少学生在学习活动中尚不能准确地用英语来表达自己的情感。一般来说，在一个混合班里，30%-40%的学生希望自己比其他学生说英语或写英语能更好。很多学生认为词汇量少、语言表达能力差以至无法用英语表达自己的思想或担心在交际遇到困难时不知如何应对的情况下，采取了抑制的态度。要让学生感到英语写作与实际生活息息相关，学以致用，从而调动朝鲜族学生的写作积极性。

通过上述种种写作训练，不仅丰富和活跃了写作训练的形式、气氛和内容，而且会迅速提高学生的写作能力。分析和了解写作方面出现的问题，研究克服这些问题的对策，可以使大学英语写作教学更富有针对性，从而提高朝鲜族学生的写作能力。要写出高水平的文章需要有扎实的写作功底，我们要重视这些写作训练的辅助方法，平时让学生养成良好的写作习惯。