摘 要：长期以来，在英语教学实践中，教师仅注重传授语言知识本身，而很少关注情感因素，忽略学生英语学习过程中的消极情感因素对学习造成的不良影响。本文结合《普通高中英语课程标准（实验）》中对情感态度的目标要求，在克拉申的情感过滤假说的基础上，提出从学生的情感因素和学生之间及学生与教师之间的情感因素两个方面培养学生积极情感因素的建议。

关键词：情感因素；情感过滤假说；高中英语教学

1 引言

2001年，教育部将情感态度作为五大课程目标之一列入英语课程标准中，旨在在教学过程中利用积极的情感态度促进学生主动学习和持续发展。《普通高中英语课程标准（实验）》中指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师要积极引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学生的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。然而在实际教学中，很多老师对情感态度目标不甚了解，更不用说实施。教师对学生的情感因素缺乏认识，只顾传授知识，却忽略学生的情感因素对英语学习造成的影响。少数老师虽然关注到学生的情感因素，却因缺乏可指导的理论和可借鉴的方法，找不到对策，情感教学无从下手。学生学习英语的动机普遍不强，部分学生在英语课堂中甚至出现焦虑或抵触心理，学习兴趣弱，自信心不足，由此造成英语学习情感障碍，影响学习效果。

2 克拉申的情感过滤假说

美国语言学家克拉申（1985）的情感过滤假说认为情感过滤阻碍了语言习得者获取可理解的语言输入，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就能学好目的语，第二语言的习得还受到情感因素的影响。他将学习者的情感因素看成一个过滤器，过滤器过滤语言的摄入。情感过滤低，则较多的语言输入自由通过；情感过滤高，则语言输入部分或全部被挡住。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。克拉申认为影响语言习得的情感因素有：1）动机：学生学习目的明确否直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则效果不明显。2）性格：自信，性格外向，乐于置身不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步会更快。3）焦虑。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的可理解输入少；反之，则容易得到更多的可理解输入。由此可见，情感因素在语言学习中具有重要作用。

3 情感因素的界定

要在高中英语教学过程中培养学生的积极情感因素，就有必要先分析一下目前国内外学者对情感因素的界定。

情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己需要的态度的体验（黄远振，2003）。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，需要是产生情感的基础，只有客观事物与人的需要相联系，就有可能产生情感的态度体验（邵瑞珍，1997）。语言界的权威人士JaneAmold认为语言学习或教学中的情感因素指学习者在学习过程中的感情、感受、情绪、态度等（Amold，1999：3）。对于语言教学中的诸多情感因素，JaneAmold把它们分为两种：一种是学习者的情感因素，包括焦虑、抑制、性格、学习动机、态度、自尊等；另一种是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等（Amold&Brown，1999）。

参照国内外学者对情感因素的界定和分类，笔者把影响高中英语教学的主要情感因素归纳为两类，一是积极的情感因素，包括动机、兴趣、性格等；二是消极的情感因素，包括焦虑、抑制等。

4 在高中英语教学中培养学生积极情感因素

情感因素在学生的英语学习中有至关重要的作用，高中英语教师在进行教学的时候应注意培养学生积极情感因素，才能最终达到优化英语教学的目的。依据JaneAmold对情感因素的两种划分，本文作者认为可以分别从以下对应的两个方面来培养积极情感因素。

4.1 培养学生的积极情感因素

克拉申的情感过滤假说认为情感过滤影响语言习得，而动机、性格、情感状态是影响语言习得的情感因素。为了优化英语教学，高中英语教师和学生可以从以下两方面着手培养积极情感因素。

培养兴趣，激发动机。教师应充分挖掘学生自身的固有动机，如好奇心、对学好英语的渴望等，培养学生对英语学习的兴趣。兴趣的产生源自需要。教师可以通过与学生交流、谈话或问卷调查的形式了解学生在英语学习上的需要，依此调整教学，因材施教，使不同的学生在课堂上都能有所收获，满足学生英语学习方面的需要，激发学生学习英语的兴趣，培养正确的学习动机。学生也应该努力找寻自己对英语感兴趣的点，从兴趣入手激发自己学习英语的热情。

调控焦虑，增强自信。焦虑是影响学生情感屏障的主要因素。英语学习是一个持久的输入输出积累过程，在此过程中学生产生焦虑属于正常情况。首先，教师应理解学生的焦虑并积极开导学生，让学生认识到焦虑是一种短暂现象，是可以避免的。学生本人要认识到焦虑是一种正常的情绪，而不是心理健康出现很大的问题。其次，教学过程中，教师对学生参与的课堂语言活动应予以正面评价，运用鼓励性评价语。无论学生回答正确与否，教师都要尽量避免使学生因自己的评价而产生焦虑。最后，教师要引导学生正确的认识自己，调整期望。学生应根据自身英语学习情况调整学习方法与策略，缓解英语学习过程中的焦虑，找到英语学习的突破口，逐渐增强学习英语的自信心。

4.2 培养学生之间及学生与教师之间的积极情感因素

英语教学是一个复杂的过程，只有保证足够的输入和输出才能达到预期的效果。英语教学实践中，学生的语言输出通常有两种途径，一是同学间的合作学习，二是课堂上的师生互动。在这两种输出过程中，积极的情感因素通常能带来愉悦的学习体验，从而激发英语学习的动机。

加强合作学习，促进学生积极的情感因素。教师可在学生自愿选择组员的基础上将学生进行分组，组织学生利用pair work、group work等方式进行合作学习。教师布置学习任务后，小组内部分配学习任务，每个人都要参与其中，对自己的学习及其他组员的学习负责，共同完成学习任务。这种学习模式使得每个学生都能感觉到自己的重要性，得到一种被尊重、被接受和被重视的情感体验，能逐步增加学生学习英语的自信。在小组活动中，学生交流、分享资源，，达到学生输出英语的目的，能调动学生的合作意识和学习积极性。

建立融洽的师生关系，营造和谐的情感氛围。孔子有言“亲其师，信其道”，意思是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长的时候才会乐意相信和接受其传授的知识和道理。因此，首先教师要从专业知识、教姿教态、道德修养等方面提高自身素质与修养，树立一个专业知识深厚、受学生爱戴的良师形象。其次，教师在传授知识的过程中要把学生看成与自己平等的个体，理解和尊重学生。在课堂的师生交流中，要常以鼓励性的话语激励学生。最后，教师可以将学过的英语与时事相结合进行教学，拉近师生关系，教师与同学都参与其中，营造活跃的课堂氛围，将英语学以致用。

5 结论

关注情感因素是人文精神的具体体现，是时代发展的必然要求，更是现代教育的情深呼唤。高中英语教师在教学过程中可以从培养学生的积极情感因素和学生之间及学生与教师之间的积极情感因素两个方面入手，激发学生学习英语的热情，促进学生的认知能力和情感水平的发展，最终达到优化高中英语教学的效果。

参考文献

[1]Krashen，S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman，1985.

[2]Amold，J. Affect in Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1999.

[3]Amold，J&H.D.Brown， A Map of The Terrain [A].In Amold，J. Affect in Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1999.

[4]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验） [S].北京：人民教育出版社.

[5]黄远振，2003.《新课程英语教与学》，福州：福建教育出版社.

[6]邵瑞珍、张人杰.中学百科全书教育学心理学卷[M].吉林：东北师范大学出版社，1997.