作者：蔡维金 来源：考试周刊 2019年102期
　　摘要：对于深度学习课堂模式的运用，可以使学生构建多样个性化创新策略，开展多种方式相结合的学习情境，从而搭建完整的深度学习合作与探究平台，丰富道德与法治课堂的深度学习策略理论，发展真正有利于学生学习的课改新机制，不断使学生在这种具有理论创新的新内涵中对学习产生热情。同时对道德与法治课堂深度学习策略的探讨能够很好地改变当前教学中存在的种种弊端与不良的现状，，从而增强学生的学习能力，提升教学质量。
　　关键词：道德与法治课;深度学习;课堂教学;策略探讨
　　一、 前言
　　学校教育的真正目的在于促进学生身心地全面发展，让他们在学习中形成正确的世界观、人生观、价值观，这也是“道德与法治”课对于学生教学的终极目标。为此笔者认为在道德与法治课堂的教学中，应该要注重培养学生的深度学习能力和综合素质。同时，新课改教学也要求每一位教师要不断深化改革现有的教学，在课堂上要更加关注学生的个性差异以及要注重培养学生的创新能力和发散思维。而且学生的深度学习能力在整體的课堂教学中也发挥着关键性的作用，对学生的情感态度与价值观起着直接的影响。因此，在“道德与法治”课中培养学生的深度学习能力能够让学生对相关的思想品德问题有更加深入的理解，以此使学生对道德与法治有更高度的认识。基于此，本文笔者围绕深度学习策略在“道德与法治”中的探讨展开研究，将学生深度学习能力的培养与课堂教学多元实施手段相结合，使学生的认知思维能力向更深层次提升，让深度学习效果更佳。
　　二、 道德与法治课堂中深度学习的现状
　　目前，在“道德与法治”课的教学中，部分教师对这门课程的教学都仅仅停留在浅层平面，导致学生在很多时候对于思想道德的认识不够全面、深刻。加上部分教师对深度学习的认识不够深入、不够重视，因此部分课堂教学也就更多地停留在表面。同时，我国对深度学习的研究起步是相对较晚的，对这门理论的研究也不全面。可见，对于深度学习的研究与探讨还是需要广大教育者对此做出贡献与努力的。因为只有让深度学习与课堂教学有机融合才能够培养学生对于新知识的掌握，他们也才能够发现学习的乐趣，积极性也才会得到激发，才会最终使学生的学习能力得到提升。而且我们当前对深度学习的探究没有能够很好地做到理论与实践的结合，也没有一套相对完整的理论体系，更是没有可借鉴的成功案例。基于这些现状，本文笔者认为深度学习其实是理解性、有取舍的学习，它也不是对浅显学习的完全排斥，而是在浅层的基础上做进一步的渗透与延续，是一种螺旋式的学习过程。为此本文将重点从深度学习的策略入手，有效研讨深度学习的建构模式、教学策略以及教学实际，构建灵活有效的课堂教学情境，强调学生对课堂的主动参与，并注重问题的启发与诱导教学，以确保深度学习在“道德与法治”课堂教学的应用中得到深化和有效运用。
　　三、 “道德与法治”课堂教学对学生深入学习策略的探讨
　　“道德与法治”课堂对于学生的深入学习教学策略是通过运用多种策略相结合的方式来探讨的，以增加师生互动、问题启发的方式，按照实际的教学客观规律与学生的个性因材施教来开展认知教学的建构过程。并且深度学习教学方式对于道德与法治课中普遍存在的浅层次学习状况能够起到很好的改观，也能够辅助教师对他们的教学理念与方式进行变革和调整。对于目前普遍存在的浅层学习问题，教师必须通过各种方式加强学生的深度学习，大力推进学生的思维向更深的层次发展，从课程的导入、问题的伴随、切入的深度、情境的创设等等方面入手，切实有效地开展师生间的深入对话与交流，使学生在平等和谐的活跃课堂氛围中不断进行深入的思考，从而促进学生认知思维、心智能力得到全面的发展提升。
　　（一） 深度对话课堂教学策略
　　在“道德与法治”课堂教学中，部分学生对于知识的学习仅仅停留在浅层的记忆层面，这种低水平的认知现状，长期制约着学生更高水平的思维创新能力，不能利用课堂教学向深层次方向发展。“道德与法治”教师是课堂教学的引导者，在深度对话中要注重与学生进行有效的交流对话，切实提升教学质量。与此同时，教师在与学生进行深度对话时应该要让话题丰富多样且有参与的价值，对话形式也可以是多种多样的类型，也要把控课堂对话的最大宽容度，激励学生敢于发声，大胆对老师提出的问题进行深度追问，最好能够在对话中进一步产生新的、具有创新性的问题。教师对深度话题的设计也可以以学生的现实生活为基础，通过突显热点话题、学生感兴趣的话题增强学生的代入感和情感体验，从而使课堂变得活跃和在学生思维深入的同时达到理想的教学效果。比如教师在教学“道德与法治”相关的知识时就应该首先在课前做充分的准备，在预估学生实际学情的情况下充满智慧地设计问题，从而激活学生在课堂中的学习热情，对“道德与法治”课的学习产生浓厚兴趣，这样学习的积极性也会得到极大的激发，课堂氛围也会更加活跃，因此，也就更利于学生对相关知识进行深度的加工与学习，这样也就达到了“教学相长”的课堂教学效果。
　　（二） 提升让学引思的课堂教学策略
　　作为德国哲学家的海德格尔在教学中说过，一个合格称职的好教师应该要学会“让学”。从哲学的观点来说，“让学”与“引思”是一个辩证的统一体，让是学的基础，引是思的过程，教师“让学”的程度决定着学生“引思”的视野。这就要求教师在教学中要把课堂还给学生，使学生的主体地位得到充分地显现，从而让学生的自主学习指向课堂的深度学习，把知识层面的东西转化成“让学”这一种教学策略。教师在这个过程中只是起着一个引导的作用，并学会艺术化地采取不同的策略使学生“引思”，鼓励学生在课堂上进行积极的深层次的思考，从而使“让学引思”在课堂上充分发挥作用，达到既定的课堂教学目标。同时，在学生实际情况方面让学生能够自觉地设定学习目标、相互之间互相提问以及自由组织活动和自由地表达、深度对话，构成让学引思的课堂。让学引思策略的突出也是为了让学生在学习中拓展思维能力、加深问题意识的深度以及更好地与现实生活相联系，最终促进学生深度学习能力的有效提升。