作者：李月蕊 来源：考试周刊 2019年93期
　　摘 要：传统的高中英语词汇教学，过分强调教师的作用，忽视学生的主体性，学生在被动接受的过程中，死记硬背，难以有效掌握词汇的基本含义和学习方法，因此限制其英语学习质量的提升。基于此，笔者把握新课改时机，学习先进的教学理念和教学方式，给予学生发挥其主观能动性的机会，使其扎实掌握英语词汇。在本文中，笔者注重结合教学经验，就如何实施任务型的词汇教学进行详细说明，以供参考。
　　关键词：高中英语;任务型词汇;词汇教学;教学对策
　　词汇教学是高中英语教学活动的重要组成部分。纵观当前的高中英语词汇教学，部分教师仍受到传统教学理念的影响，简单地对词汇含义进行讲解，机械地引导学生在脱离语境的情况下组词造句，在这样的教学活动参与中，学生是难以将英语词汇与英语学习任务结合起来的，而且学生在死记硬背的过程中，出现了识记混乱，无法扎实掌握词汇，影响阅读、写作等学习活动的开展。面对此问题，笔者在新课改理念的指导下，为了使学生经历英语词汇的学习过程，探寻有效学习英语词汇的方法，对任务型教学进行了灵活运用。所谓的任务型教学是指在词汇教学活动开展中，教师尊重学生的学习主体地位，为其设计极具探究性的任务，使其在任务的驱使下，发挥主观能动性，对知识内容进行探索，进而在完成任务的过程中，扎实掌握词汇，提升词汇学习质量。下面，笔者将结合自身的教学经验，分别从教学原则和实施过程做出详细说明。
　　一、 任务型词汇教学设计原则
　　任务型词汇教学从其字面可以看出，任务是应用此教学模式的基础，也是关键。因此，我在设计任务型词汇教学的时候，从任务的设计入手，在一定原则的指导下，为学生设计词汇学习任务，以此使其在教材内容和生活语言的结合下，积累丰富的语言知识，同时掌握词汇运用方法，为其学以致用的实现打下坚实的基础。
　　（一） 真实性原则
　　真实性原则要求教师在设计任务型词汇教学的时候，立足语言的现实意义，从学生的生活和兴趣爱好入手，为其创设一种贴近真实的英语场景，从而使其在亲身体验的过程中，既能产生学习兴趣，又能积累语言素材，自然而然地实现词汇学习。在此原则的指导下，我往往会发挥BBC、VOA等英语广播的作用，鼓励学生每天倾听，从而在具体的语境中，将不理解的词汇记录下来，根据上下文内容猜测词汇含义，从而在自主性的发挥下，掌握英语词汇。
　　（二） 适宜性原则
　　受家庭因素、自身因素等影响，一个班级里的学生，其英语学习水平、学习程度是不相同的。面对此情况，在“使人人获得发展”的教育理念的指导下，我在设计词汇学习任务的时候，往往尊重学生的发展实际情况，为其设计由易到难的任务，从而使学困生能完成较为简单的任务，中等生完成一般任务，学优生完成具有挑战性的任务，进而促进其发展。
　　（三） 功能性原则
　　在传统的词汇教学活动开展中，无论是教师还是学生都注重词汇的形式，忽视其内涵。而在任务型词汇教学活动开展中，教师在设计任务的时候，不仅要关注词汇形式，还要关注词汇的功能意义。因为只有将形式与功能意义结合起来，才能帮助学生实现有意义的学习。所以，我在设计词汇学习任务的时候，往往先引导学生对词汇形式进行学习，接着组织词汇训练活动，使学生在语言运用中理解其意义，扎实掌握词汇。
　　（四） 连贯性原则
　　Willis在设计任务的时候指出，任务的设计分为任务前、任务中和任务后这三个阶段。在组织任务型词汇教学活动的时候，，教师同样要立足这三个环节，在连贯性原则的指导下，精心设计任务前的词汇导入活动、任务过程中的词汇执行和讨论活动、任务后的词汇运用等。在这样环环相扣的词汇教学活动参与中，学生不仅可以有序地学习词汇，还可以实现词汇积累与词汇运用的结构，有利于提升语言能力。
　　（五） 学以致用原则
　　北京外国语大学教授、博士生导师文秋芳老师曾经说过，对于新习得的词汇而言，在语言表达中对其进行灵活运用，可以有效地增强词汇学习效果，加深词汇学习记忆。所以，在任务型词汇教学活动开展中，教师要遵循学以致用的原则，为学生在任务中、任务后等环节，为学生精心设计语言运用情境，使学生在交流语言的过程中，建立对其深刻的理解，掌握词汇运用方法，从而真正地实现语言学习目的。
　　（六） 多样性原则
　　任务型词汇教学尽管可以打破传统照本宣科教学方式的限制，但在长期使用的过程中，同样会使学生感到枯燥。所以，要想在高中词汇教学活动开展中充分发挥任务型词汇教学的作用，需要教师在多样性原则的指导下，结合教学内容和不同的词汇板块，为学生设计多样的任务形式，以此使学生在多种活动参与过程中，能接触到不同的词汇，进而开拓其视野，丰富其词汇储备。
　　二、 任务型词汇教学实施过程
　　在以上原则的指导下，老师精心设计了词汇学习任务，并以此为基础，采取多样手段进行灵活运用。下面以人教版教材必修二Unit 4 Wildlife protection中的Reading 部分 The return of the Milu deer为例，就如何实施任务型词汇教学进行具体分析。
　　（一） 任务前
　　词汇教学活动开展之初，可以先引导学生自主学习，初步接触到文本中的词汇，从而使其在自主性的发挥下，首次接触正确的词汇，以此为其建立词汇的音形义联系打下坚实的基础。如课文中呈现了excellent， species， horn等词汇。细细分析这次词汇，可以发现，其都是有规则的读音。基于此，教师在组织教学活动的时候，引导学生按照读音规则，利用自然判读法读出单词，以此借助音建立对词汇感性认知。在学生初步感知文本单词之后，教师则立足这篇文章的主要内容，选择适宜的方式将此展现在学生面前。这是一篇保护生物的文章，所以，在课堂导入活动开展中，教师发挥现代信息技术的作用，為学生直观地展现了保护生物的纪录片片段，以此使学生在观看中，产生学习兴趣，不再觉得词汇学习是枯燥乏味的。而且，学生在观看视频的过程中，会通过听和看，积累课外词汇内容，以此实现语言的有效习得。