摘要：词汇教学是大学英语的重中之重，大班教学却很难保证词汇教学的质量。因此，本文详细分析了英语大班词汇教学的现状。结合多年来大学公共外语课程的教学实践，提出针对大学英语大班词汇教学的改进策略：（1）重视学生差异性，展开分组教学；（2）增设翻转课堂，提高学生学习积极性；（3）增加词汇联想教学法的应用；（4）利用多媒体技术，提高词汇教学质量。

关键词：大学英语；大班教学；词汇教学；改进策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0211-01

1.前言

由于英语是世界通用语言，中国现代教育顺应时代的发展，将其作为我国广大学生的第一外语。其中，词汇教学历来是大学英语教学的重中之重，是构成听力、阅读和写作等各大教学模块的基础，越来越受到广大高校英语教学工作者的重视。然而，各大高校普遍采取扩大英语班级规模、增加教师工作量的方式尽量弥补英语教学资源的不足。但是，这种英语教学形式存在着许多问题需要解决，因此，大学英语大班词汇教学是各大高校必须解决的重要问题。

2.英语大班词汇教学的现状

据教育部统计，“目前我国英语师资的比例是1：130，而且班容量有愈来愈大的趋势[1]”。班级规模的扩大带来了一系列问题，较大地影响到了大学英语词汇教学质量的提高。英语大班词汇教学所面临的困难，主要表现在以下几个方面：

（1）英语基础的差异性。英语大班教学的特点是：学生人数众多，大学英语课程有时可达到70-80人。并且，学生生活背景与学习背景皆不相同[2]。词汇重要是由以下三个部分组成的：音、形和义。首先是单词的读音，由于每个学生的英语基础不同，可能对于同一个单词发出不同的读音，这将会较大程度上增加教师在课堂上纠正部分同学发音的工作量，导致整个大班的教学质量和效率的下降；其次，是单词的拼写，对于不同基础的同学对于掌握同一个单词的拼写所需要的时间是完全不同的，因此会造成已经学习时间的不一致；最后是词汇的含义，由于英语词汇中存在大量的同义词，这会增加学习的难度，对于不同基础的同学来说，很难做到学习效率的统一。

（2）传统词汇教学方式的不足。众多高校仍然采取着传统的英语教学方式对大学生进行授课，如教师通过板书或播放幻灯片的方式进行词汇教学授课，学生通过在英语教材或笔记本上做标注和记笔记的方式进行学习[3]，事实证明这样的词汇教学方式无法增加学生对于单词的记忆，这是由于传统的词汇教学方式过于单一，没有充分调动学生们的听觉和视觉，因此对于单词的记忆会感到没有兴趣，缺乏参与感，因此在个别单词的教学过程中会浪费很多的时间，学生的记忆效率也难以提高[4]。

（3）缺乏对词汇的联想和辨别。由于英语大班的学生人数众多，因此高校不得不多增加英语教师的课时量以弥补教学资源的短缺。教师在这种情况下很难做到对单一词汇的教学进行相应的扩充和延伸[5]。这样的词汇教学是效率较低的，因为英语词汇中大量存在同义词，如果在学习某一个单词的同时，引入其他同义词，增加学生词汇联想和辨别的能力，会使英语大班词汇教学达到事半功倍的效果。

（4）学生课堂融入感较低。由于上课的学生人数较多，从学生的角度来看，教师对于每一位学生的监督和关注程度在下降，无法做到实时监督学生的一举一动。同时，词汇的教学又相对枯燥乏味，多数学生无法和教师形成较好的互动和交流，因此学生在课堂上的融入感在降低，没有机会在课堂上提高自己的词汇量[6]。还有就是，坐在后排的同学离教师和教室大屏幕较远，导致学生听课效率的下降，学习兴趣也就随之降低。

3.针对大班词汇教学现状的改进策略

（1）重视学生差异性，展开分组教学。从每个学生的特点出发和考虑，使课堂学习任务多样化，这不仅是引发学生学习兴趣的根本，也是解决英语大班中学生英语水平参差不齐的一种方式。可将英语教学中的词汇分为初级、中级和高级三个等级。对不同基础的学生进行相应等级词汇的任务分工，初级词汇可以选择四级考试中听力、阅读及写作常用的高频基础词汇；中级词汇可以选择具有一定难度的六级词汇，并且要补充一些词根、词缀的用法；高级词汇可以增加英语报纸或国外媒体出现的专业地道词汇，以提高相应学习基础的同学的词汇量。

（2）增设翻转课堂，提高学生学习积极性。学生可以根据自己的个人情况，对教师的网上教学视频或资料进行学习，并带着相应的问题和疑问走进课堂，为每个学生提供上讲台分享自己在词汇学习过程中的经验。这种教学方式将会打破传统英语大班词汇教学的枷锁，更加丰富学生的学习手段，提高学习的积极性和主动性。

（3）增加词汇联想教学法的应用。为了提高词汇教学的质量和效率，教师应在课前事先准备重点词汇的同义词及联想词汇，在课堂上在对重点词汇讲解的同时，做到以点带面，使学生同时掌握与该词汇意思相近的其他词汇的音、形、义，提高英语大班教学的效率。使学生在见到该词汇的同时，可以联想到具有共性的词，甚至可以联想到整个同义词词场。

（4）利用多媒体技术，提高词汇教学质量。多媒体教学可以充分利用互联网的资源优势，增加视频、图像和文字等表达形式，使学生在词汇学习的过程中极大丰富词汇记忆的形式，使大脑更好地记忆某一词汇的使用语境，使用方式以及表达形式，使短期记忆转化成更为重要的长期记忆。多媒体教学的方式正是为学生提供极为丰富的外界输入，使学生在英语大班教学的课堂上，更容易在短时间内记牢相应词汇。

4.结论及展望

综上所示，词汇教学是所有英语教学模块的基础，具有非常重要的地位，同时，英语大班教学虽然可以一定程度上缓解英语教学资源紧张和不足的现状。然而这种形式的教学存在诸多的不足，必须通过上述改进策略，即①重视学生差异性，展开分组教学；②增设翻转课堂，提高学生学习积极性；③增加词汇联想教学法的应用；④利用多媒体技术，提高词汇教学质量等方式，从根本上对词汇教学进行改革，使学生学到词汇的同时，更要学到词汇学习和记忆的方法。

参考文献：

[1]赵红梅.大学英语大班教学的问题与对策[J].重庆工学院学报（社会科学），2009，23（1）：165-167.

[2]Natalie Hess.Teaching Large Mutlilevel Classes[M].Cam-bridge University Press，2017.

[3]王颖.翻转课堂在大班型英语词汇教学中的应用[J].科技视界，2016，9：168.

[4]黄宇驰.大学英语词汇教学浅析[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2004（4）.

[5]何丽芬.认知语言学对中学词汇教学的启示[J].内江师范学院学报，2005（3）.

[6]何素华.英语任务型教学的研究与运用[J].文科教学探索，2004（2）.