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双重代码理论在高职英语词汇教学中的应用

作者:刘晶 字数:2740  点击:

摘 要:双重代码理论启示可以同时使用视觉和语言的形式呈现信息,以增强信息的回忆和识别。本文针对高职学生特点、教师特点,探讨双重代码理论在高职英语词汇教学中的应用和方法。

关键词:双重代码理论;高职英语;词汇教学

1 双重代码理论概述

在20世纪60年代末70年代初,加拿大心理学家佩维奥提出了知识的认知表征理论——双重代码理论,此理论认为,对于现实存在的言语、非言语两大类信息,人类发展出了两个相应的存储系统,即言语系统和意象系统。言语系统专门编码、组织言语信息,以语言为代码,它的主要功能是进行记忆和存储语言信息,言语表征系统的信息存储是可以分解的,是以线性形式存在的;而意象系统则处理非言语的有关事件和物体的信息,形成其心理意象,信息以意象系统为代码,且信息的存储是以整体形式存在的。根据心理学家佩维奥的双重代码理论,表象信息加工相对于字符信息加工更具有优势,大脑对形象材料的记忆速度和效果要优于对语义字符的记忆。佩维奥提出,在信息加工的过程中语言和非语言具有同样重要的作用,它们两种表征系统既可以独立工作,也可以共同起作用。双重代码理论可以用于许多的认知现象,例如记忆问题、问题解决、语言习得和概念学习等。

根据双重代码理论,任务的加工有三种类型:1)表征性的:直接激活语词的或非语词的。2)参照性的:利用非语词系统来激活语词系统的;3)联想性的:在同一语词或者非语词系统的内部来激活表征。这三种类型的加工,有时只需其中的一种加工过程,但也有时需要所有的三种加工过程。

2 高职英语词汇的学习和教学现状

高职学生方面:高职学生高考时普遍分数不高,文化课尤其是英语水平低,词汇量少;同时他们长期存在学习的自卑心理,课堂上学习不积极、不活跃,但有可能好动说话、睡觉、看手机等,课堂学习效果不好;高职学生缺乏学习的动机,他们不知道学英语和以后的工作有什么关联,即使有那也是好久以后的事,所以一直是以应付敷衍的态度来对待英语;同时他们缺乏学习英语的兴趣和能力,上课注意力不集中,,听不进去课,对知识点的理解较差,又缺乏自学能力。

高职教师方面:高职的英语课在学校里作为公共基础课,学校和学生往往不重视,教师在心理上也容易轻视自己的工作,对学情和教学钻研度不够,教学热情也不高;还有的教师有评职称和科研的压力,每周的教学学时又很多,造成老师没有充足时间和精力进行教学研究,也很少能有机会参加培训和进修;高职院校年轻教师比较多,他们对高职、高职学生、高职教学了解有限,很难做到因材施教,课堂教学也不能游刃有余、有的放矢。

词汇是语言的基本元素之一,是学习语言的基础。掌握充足的词汇量是学生语言学习、教师顺利教学的重要保证。

在目前的教学实践中,教师进行教学时,有的时候过于注重部分单词的讲解,而不能融会贯通;学生还是对着单词表进行机械地记忆,这样很容易让学生觉得枯燥而产生厌烦情绪。并且很多学生缺乏有效的学习方法,英语基础薄弱,词汇的学习和记忆都有很大难度。教学实践表明,学生的词汇量越低,学生越缺乏课外学习的自主自觉性,这样的情形下,学生的英语水平普遍偏低,学习的实际效果也不是那么明显,课堂上学生学习的积极性也差,很难和教师积极互动,课堂教学效果不很理想。

3 双重代码理论在高职英语词汇教学中的应用

根据佩维奥双重代码理论,表象信息的加工相对于字符的加工具有一定优势。大脑对形象材料的记忆速度和效果要优于语义的记忆,教学过程中材料的信息如若同时通过视觉和言语两个途径输入大脑,那么记忆和信息的提取会变得更加容易。

因此,高职教师在教授词汇时,可以尝试在讲解词汇的过程中使用言语刺激、非言语刺激两方面,从不同的方面帮助学生们在头脑中产生意象。

1)图像法:在词汇讲解过程中,每当呈现一个新词汇的时候,教师可以充分地利用多媒体设备或网络来辅助教学,尽量有针对性地配以图片或者实物,当学生看到图片或实物的时候,则在头脑中可以快速建立一个意象,学生会对词汇更容易进行记忆。比如,在讲解flower单词的时候,教师可以呈现一朵美丽的鲜花的图片;在讲解dolphin单词的时候,教师可以呈现一段关于海豚的视频。这样可以让同学对新学的单词有更深的印象,记忆更持久。

2)联想法:如果不能找到比较直接的图片或者实物时,可以帮助学生们进行词汇联想,也可以去鼓励他们自己思考、互相讨论,把自己的联想分享给同学,从而可以更好地加深学生的感觉记忆。例如在讲解单词aural的时候,可以和单词oral一起讲解学习,二词音同形近,aural单词的首字母a呈“耳朵”状,所以含义是“听觉的”;而oral单词首字母o呈“口”状,所以含义是“口头的”。

3)句型法:研究表明单独的词汇在头脑中的保存和提取的效率远低于句子或短语的效率。单个词汇的含义容易被忘记,而句子的含义更容易在头脑中保存和方便提取,所以我们可以把一个新的单词置入一个短语或者句子中来学习。例如在讲解bankrupt单词时,可以让学生学习并且试图记忆句子“A beggar can never be bankrupt ”(乞丐永远不会破产),这样可以促进学生长久地记忆更多内容。

4 结语

根据双重代码理论,在英语词汇教学的过程中,积极调动学生在认知过程中的非语言系统,多方面利用想象、思考和情感体验,来充实高职学生所学英语词汇的意义,增强学生对生词的理解、存储和提取。佩维奥的双重代码理论对于那些英语基础薄并兵且缺乏学习策略和学习方法的高职学生来说具有特别显著的影响作用和意义。

将双重代码理论融入到高职英语词汇的教学中,在课堂教学和课后自习中让学生有意识地运用这种理论方法来提高英语词汇学习的效率,同时也可以提高高职学生对学习英语的兴趣和信心,能更进一步地促进英语词汇的教学和学习效率。

参考文献

[1]孙岩.双重代码理论在大学英语词汇教学中的应用[D].东北师范大学,2009.06.

[2]姜晖.双重代码理论及其对英语学习中记忆的作用[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2007.11.

[3]杨小燕.基于双重代码理论的国内英语教学研究综述[J].宁波教育学院学报,2009.12.

[4]周俊华.高职英语词汇教学完善建议[J].职业技术教育,2012.06.

[5]张丽敏.基于双重代码理论的英语词汇教学新模式研究[J].鸡西大学学报,2013.01.

[6]靳琰,张梅.双重代码理论在中学英语词汇教学中的有效性的实证研究[J].甘肃高师学报,2007.12.

作者简介

刘晶(1983-),女,辽宁新民人,辽宁轨道交通职业学院文化基础部外语教研室教师,助教,硕士,研究方向为应用语言学与二语习得。


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