作者：曾美玲 来源：考试周刊 2019年71期
　　摘 要：语文教学的终极目标是培养学生的语文素养和人文素养，尤其在小学语文教学中，识字、写字教学更是阅读和写作的基础，学生识字量的多少、识字能力的高低，会直接影响到他们今后学习生活中读写能力的培养与提高。因此，汉字教学在语文教学中有着很重要的地位。在识字教学过程中，尤其是小学阶段的汉字教学，审美机理起着举足轻重的作用。注重“审美记忆”“审美感知”“审美想象”“审美理解”和“审美情感”在汉字教学中的运用，对学生学习汉字有着很好的帮助作用。
　　关键词：识字教学;审美机理;作用
　　语文教学，语言是根本，文字也是根本。识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。可见识字教学在语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，这就意味着识字量要加大。那么，怎样进行识字教学，怎样提高学生的识字效果，就成了一个值得探讨研究的问题。这里面不仅仅有教学技术的问题，还因为汉字本身有着丰富的文化内涵。除此之外，汉字教学还有着强大的育人功能，它不仅仅是小学低年级的教学重点，更是贯穿在学生学习语文的整个过学中。而在识字教学的过程中，审美机理起着举足轻重的作用。审美心理机制主要由“审美记忆”“审美感知”“审美想象”“审美理解”和“审美情感”五种因素构成。这五种因素交错融合，形成了审美心理的复杂过程。
　　一、 “审美感知”，激发学生识字热情
　　在审美心理学中把审美感觉和审美知觉合在一起，统称为审美感知写字是书法的前身和基础，而书法本身是一门艺术。所以，在写字的教学过程中我们同时要关注学生艺术情操的培养，而这离不开欣赏。《语文课堂标准》中要求學生把字写得规范、端正、整洁的同时，要学会欣赏汉字的优美，要体会汉字的审美价值。教师可以通过多媒体向学生直观展示汉字的艺术形象。比如在教学“火”字时，可以通过多媒体向学生展示“火”字的演变过程;甲骨文“火”的形状像火焰——;篆书的“火”字，仍然是象形的——;隶书，在篆书基础上的发展——;唐代颜真卿的楷书——;元代赵孟頫的行书——;明代王铎的草书——;清代印刷体——;现代楷书印刷体——火。
　　教师可以把一些优秀作品以投影、图片、录像等多种方式展示在学生面前。同时，可以配上优美的音乐和深情的解说，创设出令人赏心悦目的识字意境，让学生感受到汉字的美，激发学生学习汉字的兴趣与热情。
　　二、 潜移默化汉字的形体美，形成“审美记忆”
　　人教版小学语文第九册有一个单元专门教学中华汉字的，其中有汪竹柏写的《赞汉字》，概括了中华汉字的独特魅力：中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。连缀成句，顿挫抑扬。书法字体，各具特长。篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，凤舞龙翔。对联形式，汉字独创。左右工整，能简能详。既便言志，又供观赏。
　　形态各异的汉字符号，给人感觉是风格万千，美不胜收。有的形体接近方形的，如“圆”“闲”“回”等;有的形体接近于长条形的，如“青”“真”“相”等;有的形体接近三角形，如“众”“品”“鑫”等;有的形体偏扁，如“血”“士”“工”等。“川”字给人以奔流不息流水的感觉，“笑”字令人感到舒适欢快，一看到“雨”字，眼前就仿佛出现了纷纷从天而降的雨滴。“端正”两个字让人仿佛看见一个人正襟危坐的样子。这些可爱的小精灵，不禁诱发了我们对祖先的创造赞叹不已。
　　随着年龄的增长，经过不断地耳濡目染，我们在大脑中会逐渐形成自己的记忆。为了研究审美记忆对学生识字、写字的影响到底有多大，在研究过程中，我们选了刚刚开始学写汉字的一年级的一个班级，安排一定的时间，让这个班级的学生经常翻阅名人书法字帖，其中以正楷为主。在课堂上朗读课文的时候，有意识地安排一些课文让学生拿着书法作品诵读。一个学期以后，我们发现这个班级学生的书写水平和进步的程度，明显要高于只是写自己的字的同龄学生。这个试验说明，学生通过反复观看、阅读书法作品，他们的视觉记忆里已经镌刻了一个字的间架结构和布局。当他们写这个字的时候，大脑中就会浮现出横竖撇捺点勾的大概位置。可见，学生反复经历“书法”视觉的重复体验，有助于在他们在潜意识里形成一种美感，同时把这种美感转化为记忆。
　　三、 识字教学，要关注“审美想象”
　　想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，而审美想象会为想象主体插上遨游美感世界的有力的翅膀。
　　人教版小学语文第九册中，有一篇课文《狼牙山五壮士》，课文中有一个“寇”字。在生字教学过程中，很多小学生觉得难写，从第二天的听写到后来写作或试卷中可以看出。学生的出错率很严重。这是为什么呢？
　　原因是在教学中，很多老师的识字教学还采用传统的比较生硬的方法：首先教读音，“寇”，这个字读“kòu”，然后要求学生读三四遍。接着教字形，“宝盖头”下面的部件要注意，很容易写错，特别是最后四个笔画，要求学生跟着老师书空几遍，或者在本子上练习写几个字。最后教字义，会问一问学生这个字的含义什么，通过引导学生也能明白“日寇就是指日本鬼子”。
　　这样教学“寇”字，虽然教师的教学思路是清晰的，生字的音、形、义也都讲到了，但是这样教还远远不够。“寇”字是这一课生字学习中的难点，尤其是最后的四个笔画。如何利用汉字的造字特点优势来突破这个难点呢？我们不妨这样来教：首先，出示金文的“寇”字，让学生感受到这个汉字多么像一幅画。再引导学生想象这幅画——它就像是一个人正手握器具，跑到里屋去殴打屋里的主人。接着强调最后四个笔画，这正像是一只高举器械的手准备打人。通过对字形的理解、分析、想象，学生就把字形给记住了，字的含义也懂了。在《说文解字》中有关于“寇”字的解释：“寇，，暴也。”“寇”，就是象征着暴力的入侵者。而“日寇”就是指从日本跑到我们中国国土的侵略者，他们就是强盗，他们就是残暴的入侵者，我们要捍卫我们的祖国，当然要“抗日”。从“寇”字教学进一步延伸到文本教学中，进一步理解“寇”字：狼牙山五壮士为了掩护红军部队主力和人民群众转移，毅然接受任务，把敌人引上了狼牙山。他们顽强不屈，浴血奋战，在完成任务以后英勇跳崖，壮烈牺牲。他们宁愿牺牲自己也决不向日寇低头，这是顽强的中国人民坚强不屈的精神。