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关注课堂细节 提高教学效率

作者:邵力 字数:2527  点击:

摘要:针对课堂教学中效率普遍较低的现象,结合自己的教学实践,对教师在课堂中对于情境的创设、提问的价值、生成的运用及练习的设计四方面作了一些粗浅的探讨,以此来提高课堂中的教学效率,使学生真正能学有所获。

关键词:关注;课堂细节;提高;效率

中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)07-0277-01

课堂是教师和学生共同活动的场所。教师每天在课堂中生活,学生一天的学习生活大多也在课堂中度过,这种“熟视无睹”常使得我们不经意间忽视了对课堂内涵的准确定位。然而,课堂教学中的一些细节如果被教师所忽略的话,那么这样的课堂不能说是完美的课堂,教师教得累,学生学得也累,长久下去,只能形成一种恶性的循环。所以教师在课堂中可从教学细节入手,充分利用好课堂的40分钟,让教师充分在课堂中充分展现智慧,学生在课堂中学得轻松,学有所获,从而提高课堂的教学效率。

1.创设有效的情境,点燃智慧的火花

创设有效的情境能够调动起学生积极的情感,激发起学生的创新思维,从而进发出学生智慧的火花。情境创设的策略,无论是使用教科书上的情境还是教师自主创设教学情境,都应立足实效,一切为提高课堂教学服务。人教版的教科书,几乎每一个例题都提供了情境图,这些情境图是课程专家和教材编写的专家们从众多的图片中精心筛选出来的,有其典型性和一定的代表意义。我们教师钻研教材时,一定要认真研读教科书所提供的情境图。但是对于教材中的有些情境图,教师要根据学生已有的认知水平、身心发展特点和现实的学习环境,对其进行取舍,从而更好地为教学目标服务。

例如在教学人教版二年级下册的《表内除法(一)》中,教材给出的情境是去参观科技园,小朋友们在教室里把18个苹果平均分成6份,每份几个?分一分。在现实的教学中,我们不可能真的买来苹果来教室里分,所以教师在教学的过程中,就创设了摆小棒的情境进行了教学。教师先让每位学生准备好18根小棒,然后让他们平均分成6份,实际操作小棒记录分的方法,记分方法不唯一,思维不局限,留给学生足够的思考和操作空间,经历实际操作后,最后通过学生汇报成果,并让其他学生评判并修改。让学生经历“平均分”,了解“平均分”从而激发学生学习的兴趣。

新课程提倡创设贴近生活的?真实的和具有挑战性的教学情境,数学课本上配有联系学生生活实际的主题图和活动情境图,其目的是要教师从学生生活实际出发,创设“回归生活”的教学情境,但一些教师不能跳出“教教材”的樊篱,课本上是什么就教什么,操作性不大的情境也让学生将就着学习,导致课堂中学生学习的效率低下

2.非预设的动态生成,让课堂更精彩

《数学课程标准》强调数学教学是师生互动生成的过程,互动生成的课堂更显丰富性、复杂性和多变性,与传统的课堂相比,更具有开放性。那么在新课程改革的推动下,对我们教师又提出了更高的要求。面对生成的课堂,需要我们教师有更广而深的专业知识来正确把握教材,有灵活的教学机制来处理课堂中的非预设生成。作为教师的我们,应该不断提高自身的专业素养来充分利用课堂中的非预设的动态生成。

案例:曾听过我校一位教师执教《分数的初步认识》的公开课,为了更好的让学生认识“平均分”和“1/4”,教师给每一位学生提供了一张大小相等的长方形纸,让他们通过小组合作、动手操作的方法折出这张长方形纸的1/4,比一比哪一个小组的方法多?

在这过程中,学生兴趣盎然,通过了折、画等形式,教师似乎一切都在她的预料之中,在反馈交流时,学生一一把作品贴在了黑板上,如图所示:

在交流时,学生很容易看出来1-5这些长方形都是平均分成了大小和形状相同4份,取其中的1份就表示了长方形的1/4.但是对于第6幅图,学生就产生了疑议,绝大多数同学都认为是错误的,原因是形状不一样,大小肯定也是不一样的;还有部分同学没有发表意见。

很显然,教师没有预设到第6钟情况。但是这位教师她没有被这样的场面而产生慌乱的头绪,而她是慢条斯理地拿出了剪刀进行了剪拼,证明了两个三角形虽然形状不同,但是大小是一样的,也就证明了4个三角形的大小都是相等的。

通过这个案例,我们可以看出这位教师的课堂是极具开放性的。虽然她在备课过程中没有预设到把长方形分成面积相等的4等份,其中的1份也能用1/4来表示的方法,但是她在课堂中用她灵活的机智充分利用了动态的生成,带来了课堂的无限精彩,让不同的学生得到了不同的发展,同时在一定程度上也提高了课堂的教学效率。

3.有效的课堂练习,学生学有所获

课堂练习是巩固新知的重要手段,是学生运用知识解决问题的体现,是教师反馈教学效果的重要途径,教师要根据学生的个体差异,设计练习时要体现层次性,以适应不同知识水平的学生,使不同的学生得到不同的发展。在设计练习时要注重变式的练习,锻炼学生的思维,促进在设计练习时要注重变式练习,锻炼学生的思维,促进其发展。

如在二年级《找规律》这一课时,我设计了一道改错题:

师:听说小朋友今天到小东家做客,有群小动物很高兴,你看,它们排着队伍出来了。可是,带头的小猫很不开心,它说我们的队伍里有人排错了位置,小朋友你们能帮它们找出来吗?

学生帮小动物们排好了整齐的队伍。

师:现在小动物们排着整齐的队伍回家了,它们跟大家说声再见!

练习设计要有趣味性,进一步激发学生的求知欲。在完成教学任务的同时,培养了学生思维的灵活性,养成学生不甘落后,积极向上的学习品质。要提高练习的效率,还要处理好题目的质和量的关系,题目不宜多,题型要丰富,还要根据本班学生的实际,仔细考虑,这样才会收到好的教学效果。

提高课堂教学效率还有很多的途径,我们的课堂是为了让学生学得轻松愉快,在轻松愉快的氛围中学得扎实。那么作为教师的我们,更应花更多的时间和精力在课堂细节上,勤思考,勤总结,真正彰显课堂的作用!

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[5].北京:北京师范社,2004.

[2]胡星,互联网,《课堂提问的策略例谈》,2007-3-12.

[3]华应龙,《个性化作业设计经验》[M],教育科学出版社,2007-11.


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