作者：朱晨星 来源：考试周刊 2019年54期
　　摘 要：在小学低年级学生的成长与发展过程中，阅读能够为他们提供广阔的视野，为他们营造丰富的精神世界。但受认知能力以及阅读水平等限制，在低年级学生阅读过程中，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构。绘本阅读因其图文并茂，而受到孩子们和家长的喜爱，不仅能够提高孩子们的语文成绩、数学成绩，并且能培养学生语言及书面文字表达能力，锻炼孩子们丰富的想象力。
　　关键词：低年级;绘本阅读;教学反思;教学展望
　　
　　一、 低年级绘本阅读教学的现状反思
　　 --！> （一） 绘本阅读教学图画观察不细致
　　绘本就是图画书，但是它与普通的图画书有所区别，“绘本通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画”，可以完成独立叙述故事的任务。图画展现的内容生动有趣，在其中隐藏的小细节、线索也伴随着故事的发展。在绘本阅读过程中，部分教师偏离了绘本阅读的初衷，忽略了图画中所包含和表现的关键信息，而是侧重于引导学生注重绘本中文字内容的陈述和阅读，这在很大程度上影响着学生绘本阅读的整體水平。如在绘本阅读过程中，部分教师并没有引导学生认真观察图片，而是追求阅读的快速化，在学生尚未辨识图像内容时，教师就开始了文字部分的阐述，势必制约学生主观能动性的发挥。还有部分教师在绘本阅读过程中，将关注点放在绘本的主体方面，忽略了封面、封底等部分的讲述。事实上绘本是一个完整系统的内容，不仅仅包括内容主体，也包括封面、封底等部分。如封面内容体现着作者、出版社等关键信息。封面上印有关于书的特色风格的图像，它有时就是来源于绘本正文中的一幅精华图画，封面上的图画便为读者提供了关键的线索，也有助于教师引发学生的猜想，激起学生阅读的兴趣。
　　（二） 绘本阅读教学忽略学生多元理解
　　低年级学生在进行绘本阅读的过程中，由于自身的认知不同以及思维方式的差异，使得他们在认知绘本内容的过程中存在多元化、个性化的特点。科学的绘本阅读，需要尊重学生个性化的思维，需要尊重学生多元化的认知和理解。但现阶段的绘本阅读教学，在一定程度上反而抹杀了学生的个性化认知。比如在绘本阅读过程中，部分教师强行将所谓最标准的认知答案灌输给学生，不允许学生存在不同的见解。还有部分教师在绘本阅读过程中，缺乏师生互动、生生互动，担心学生自己理解会造成课时延误。这些绘本阅读教学方式，不仅无法优化学生的审美认知，更难以培育学生的想象力和创造力。在绘本阅读教学实践中，当学生与教师的认知出现矛盾或者不同时，部分教师并没有认真分析学生认知“偏差”的原因，而是盲目将他们推向“对立面”，甚至立为“反面典型”，这可能还会打击学生的学习积极性。面对同一本绘本，面对同样的绘本内容，不同的学生会有差异化的理解，这恰恰是学生发挥主观能动性的体现。因此，教师应该在绘本阅读教学过程中，尊重学生的多元认知，鼓励和引导学生进行多元化理解。
　　（三） 绘本阅读教学缺乏拓展和延伸
　　绘本阅读实际上为学生提供了一种想象和思考的空间，优化绘本阅读的成效与质量，提升绘本阅读的整体水平，引导学生积极发散思维、扩展思维，真正将所学所得内化为自身认知，需要教师做好绘本阅读的延伸和拓展工作。但现阶段低年级绘本阅读明显缺乏一定的拓展和延伸性，这无疑影响着学生的整体认知能力。一方面，绘本阅读教学仅仅停留在课堂教学上，缺乏课后课余的延伸。部分教师认为绘本阅读并不是主要的课程，无需为学生设计课后习题，只要做好绘本阅读的课堂教学就万事大吉。事实上在绘本阅读教学活动中，通过教师的引导，学生的思维变得活跃，学生的认知变得开放，当绘本阅读课堂教学结束后，学生需要一定的时间进行反思和巩固，以达到触类旁通的学习效果。但由于缺乏绘本阅读课后延伸，学生的思维戛然而止，可能学生会产生意犹未尽的感受。另一方面，，在绘本阅读教学实践中，教师在拓展和延伸方面浅尝辄止，难以真正提升拓展成效。比如教师在绘本阅读教学实践中，仅仅引导学生通过“写一写”“画一画”等方式来进行拓展，拓展内容并不丰富，也不系统。
　　二、 低年级绘本阅读教学展望
　　绘本阅读教学符合低年级学生的思维认知，基于丰富多元的图画、妙趣横生的故事，也能够激发学生的阅读兴趣，有效拓展和优化学生的认知思维。结合现阶段绘本阅读教学中存在的问题，应该运用科学有效的教学对策，整体提升绘本阅读教学的质量和水平，全面优化学生的阅读理解、分析概括、提炼综合等能力和素养，为其他学科的学习打下夯实的基础。
　　（一） 以“课例”为载体，探索“读说写”一体的基本操作路径
　　“读说写”一体的绘本阅读教学，一般包括“教师导读，激发兴趣;引导猜想，激活思维;合作读图，交流表达;品味语言，读写迁移”等几个环节。教师作为绘本阅读的引导者，应该充分结合学生的认知特点和思维能力等，科学开展绘本阅读教学，全面优化绘本阅读教学质量。首先，教师可以结合绘本阅读的内容来做好朗读工作，快速将学生引导至规定情境中。教师结合绘本阅读的内容，选择相适应的音乐，在音乐的烘托和感染下，深情朗读绘本内容，快速激发学生的阅读兴趣。基于这种快速高效的方法，还能够激发学生的感受能力，使学生真正感受绘本阅读的主要内涵。其次，教师要鼓励学生大胆进行设想、构想、猜想，全面活跃学生的思维。科学的猜想离不开翔实的观察和分析，教师引导学生全面把握绘本图画中的内容和细节，包括色彩、形态、内涵、表象等，在此基础上进行科学猜想。比如在绘本阅读中，教师引导学生结合对图画和文字内容的分析与整合，为绘本阅读创设一个结尾或者尝试构想故事走向。通过这样的绘本阅读教学方式，能够全面调动学生的主观能动性，能够科学丰富学生的认知思维。第三，教师可以将班级内的学生分成若干小组，引导小组成员合作读图、辨图。当然合作阅读是起点，当合作阅读结束后，教师引导学生开展认真的探讨与交流，明确图画的主旨，创设故事发展情节或者完善故事发展脉络。第四，教师应该提升学生对绘本阅读中文字的感受能力励学生尝试进行“写一写”训练。绘本阅读中的文字或优美动听，或言简意赅，教师通过多种形式来引导学生认知文字魅力，提升学生的文字感染力，在此基础上来进行写作训练，实现读写结合。第五，教师还需要引导学生积极开展“说一说”训练，真正优化学生的表达能力，全面提升学生的认知水平。