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浅谈小学低年级数学教学方法

作者:闫倩 字数:3002  点击:

摘 要:在教学过程中不断创造条件,点燃学生创造思维的火花,并加以正确引导训练,学生的创造性思维才能变得越来越活跃,越来越独特,而这真是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点,只有这样,学生的创造性思维才能不断得到发展。

关键词:低年级数学;教学方法;实践经验;发散思维

小学教育阶段中,一到三年级属于低年级,这一阶段的学生,他们刚入学不久,天真浪漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易分散,即使上课了,也是要玩一会儿才会集中精力听老师讲课,并且时间往往不会超过10分钟,这很让老师、家长“头疼”,结论为患了“多动症”。 所以,老师批评,家长责备。如何组织课堂教学、搞好课堂纪律,都是在教学过程中经常遇到的问题,老师让学生一个姿势听课或长时间陈述,学生上课被捆住了手脚,束缚了思维,课后又怕出安全事故,对其如影随形,长此以往,日积月累,孩子的天性被扼杀,学生完全处于被动地位。读书成了负担,,甚至产生厌学情绪。那么,教师应采取怎样的教学方法更好的帮助低年级学生提高学习效率?针对低年级小学生的心理和生理特点,结合低年级数学教材特点,下面我根据近年自己的教学实践经验从五个方面谈一谈:

1 在数学学习习惯中培养学生创新能力,增强学生学习的发散思维

教育是以培养学生的创新能力和实践能力为重点。小学数学是基础教育的基础学科,是培养与提高文化素质和科学素质的重要组成部分,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。一名教师要千方百计地激“活”学生主体,把学习的主动权交给学生,尽量让它们去发现,去探索,去创新。如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神呢?我的做法是:创设情境,尝试探索,发散思维。

教学成功与否,学习效果如何,取决于全体学生的有效参与程度。主动参与是培养学生创新意识的内动力,让学生主动参与,教师要为学生创设民主的学习情境,全班分组或轮流发言,营造和谐的学习氛围,架设学习的桥梁,提供思考的空间,把学习的主动权还给学生,让学生通过自身的努力,掌握知识,形成技能,发展特长,提高素质。

教师为主导,学生为主体,教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识。新课程的目标要求就是一个很好的指导。在教学中要放手让学生自己获得知识,尝试、探索。如在教学进位加法35+7= □ 这节课时,通过“提出问题,设计方案”、“实验、探索”、“验证、运用”四个步骤,组织学生创造性地学习。

总之,在课改中教师只有在教学过程中不断创造条件,点燃学生创造思维的火花,并加以正确引导训练,学生的创造性思维才能变得越来越活跃,越来越独特,而这真是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点,只有这样,学生的创造性思维才能不断得到发展。

2 积极利用多媒体课件,形象直观的让学生获取知识,激发生学习新知识的情感需求

在小学低年级数学教学中,恰当地选用多媒体辅助教学,以逼真、生动的画面,使抽象的教学内容具体化、清晰化,将会使学生兴趣盎然地参与教学活动,有助于学生发挥学习的主动性,有助于促使学生思考,从而优化教学过程,增强教学效果。多媒体使原本抽象的数学知识形象化、生活化,帮助学生更好的理解和掌握数学知识。

例如:在教学找规律时,我从学生熟悉的圣诞联欢会入手创设情景导入新课,屏幕上出现漂亮的会场,有圣诞树、圣诞礼物。还有和蔼的圣诞老人在闪烁。学生一下子就被这种场面吸引住了。这时我问学生,从图上你们都看到了什么?学生纷纷举手,积极发言,我自然的把学生引入新课。又通过观察找出规律。这时我又创设各种情景图,如:我能行,我会做,你知道吗?你会摆吗等等。你是怎么知道的?通过课件展示,学生观察,找出规律并得出结论,这时,我又问:你们愿意去数学王国探究吗?教师出示数学王国,并且有许多小人物站在门口挡住了去路,只要能完成他们提出的要求才可以进入数学王国。这时学生的求知欲被又一次激发。他们都跃跃欲试。一节课学生的积极性很高。这节课学生觉得很轻松,愉快,收获还不少。

3 在游戏活动中,轻松自如地学习,促进学生对知识的巩固

游戏、玩乐,是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明,科学地采用游戏教学对低年级儿童大有裨益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果。

例如,我在教学《数字5的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识:5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。通过这个游戏,学生们直观地建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举两得。

又如,教学“数的组成与分解”时,我设计了“找朋友”的游戏:参加游戏的小朋友头戴数字卡,伴随着“找呀找呀,……找到一个好朋友”的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友。(如:2和7组成9;3和6组成9中,“2”和“7”是一组好朋友,“3”和“6”是一组好朋友。)

学生们在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢?学生学而不厌,课堂练习收到了事半功倍的效果。通过这样的训练,使学生充分认识到生活中处处有数学,逐步认识到运用知识可以解决很多实际问题,同时减少了学生对数学的神秘感,增强学好数学的信心。

4 在情感交流中统一,让教与学达到配合默契的境界

教师的情感对于低年级学生在学习上的影响特别大。他们会随你的激情进入到兴趣之中,随你的鼓励投入到认知之中,随你的表扬沉浸在成功之中,当然也会随你的无精打采、指责漫骂、急躁冲动而影响学习。所以,教师良好的情感也是课堂教学策略的重要一部分。

真心赏识学生,能使师生达成默契。教师在教学活动中,用赞赏的目光看待学生,就会有意或无意地指导、肯定、鼓励学生,日积月累,学生对老师也会产生更深的信赖,对自己会提出更高的要求,作更大的主观努力,从而在师生间发生了某种微妙的作用。这种作用会在师生间产生“心领神会”的感应,在课堂内就会出现教与学配合默契的境界。

学生在参与学习活动中,始终进行着思考的脑力劳动,其中自身还进行着毅力与恒心的考验。在这个认知心里活动中,学生把老师的表情看作成功与否的信息。所以,有经验的教师在设计课堂教学方案时,总把自己也视为课堂活动的参与者,和学生共探讨,共求知,并让自己的欢乐与学生的进步同步。教与学是一个互相促进相互作用的统一体。教师在与学生同乐的时候,也在把自己美好的品质教育着学生,使他们也学会当同学取得进步的时候,自己也应该真心去祝贺。所以,教师良好的心理品质,通过课堂内教学活动的交流会潜移默化于学生,使他们在学习书本知识的同时,也学到教师美好的品格。

总之,课堂教学中学生是认识的主体,实践的主体,发现的主体,教师要切记,自己是学习的引导者,组织者,合作者。教师要为学生的尝试探索提供丰富的学习材料和足够的空间。教育不是机械的重复,而是别具匠心的创造。我们作为教师,应该以积极的心态感染学生,让快乐陪伴着我们和学生共同成长。让我们在付出中获得回报,在平凡中收获精彩,在改革中与快乐同行,积极探寻小学数学的教学的方法。


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