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我对语文阅读教学的探讨与思考

作者:曹子静 字数:2588  点击:

近二十年的语文教学我一直在思考和探索一个问题:语文教学有很多任务,但最重要最简单也是最迫切的任务应该是什么。我觉得应该是让学生喜欢语文,让学生能够对语言文字感兴趣。有了兴趣,语文学习便不再是学生的负担,而是学生的生命个性与学习相结合的一次次诗意的旅行。可现实中,我们的语文教学也应该关注学生兴趣的培养,让学生在自我感悟中体会语文的魅力,让学生在语文学习中获得审美愉悦。

比如阅读,应该是让学生在阅读中获得文字的敏感,在阅读中获得思想的滋润,在阅读中产生共鸣、舒展生命的活力。因此在阅读教学中,我们需要明白,语文需要酝酿,是帮助学生成长的过程。面对阅读,,引导学生形成阅读策略,让他们在阅读中获得滋润。

1 立足文本,突出阅读的效用

现行的《语文课程标准》突出个性化的阅读、多角度的阅读、有创意的阅读。而每个学生对于阅读的期待,几乎都是读有所获、读有所得。对于学生阅读后的感受,教师不应该去肤浅的迎合,而是要选择直面文本,找到挖掘文本的机枢。

对于艰深晦涩的文本,则需要教师用自己真实的思想与学生进行对话。这种对话,有时需要教师大胆的“示范”。尽管这种“示范”之后学生对文本的理解是在教师的示范和启发下形成的,但是这种理解同样具有创造性的深层阅读。即教师有思想,学生能模仿。在我们刚刚学过的《逍遥游》就是较难读的篇目,我们可以把自己的理解或感悟直接传递给学生:“蜩与学鸠”是可笑的,大鹏比“之二虫”视野广阔,这就是空间层面的“逍遥游”。那么其他的理解也就应运而生:“小年不及大年”,不管你的年限多长,总归是天地一瞬,这是时间层面的“逍遥游”。

对于较长的文本,需要教师能够以新鲜的视角走进文本,从而激发学生的阅读冲动。学生阅读文本的开始,就是教师进一步推进深层阅读的起点。所以,阅读中的教与学应该是:教师需智慧,学生感兴趣。因此面对较长的文本,如果换个切入的方式———借用当下热播影视剧常用的手法“穿越”,问学生《祝福》哪些内容采用了“穿越”的写法?这样一来激发了学生兴趣,学生就把《祝福》中“倒叙”的部分筛选出来。进而追问学生:这些内容都写了哪些事?于是,学生顺着这个思路,逐步展开对文本叙述内容的阅读。

2 把握文体特征,体验独特情感

散文是以抒发作者独特感受、传达作家真实“自我”的个性和感情为第一要义的体裁。所以,散文阅读往往需要与作者这个人联系起来:我们通过作品来了解、感受作家这个人,通过作家这个人来分享、领会他所写的散文这个作品。文因人异,“有一种人便有一种散文”。反过来说,每一篇散文都是作者个人思想情绪的再现,是作者人格的体现,品读散文就是在倾听作者本人的心声。散文中所呈现的是作者个人思想、精神、情趣甚至是作者生活原生态再现。散文丰富的内涵正是源于这种丰富性才呈现独立、自由、多样性。

同样是写北平,郁达夫《故都的秋》所描绘的他喜爱和眷恋的北平秋景,虽是“清、静、悲凉”的,但却最投合他的心境。老舍《想北平》是他用心的倾诉,倾诉二十年来观察、感悟和享受到的北平。林语堂《动人的北平》眼光则更全面,他看到的是北平整体的形象、整体的生活、各色人等的生活。这些散文所反映出来的人事物以及主观感受、所寄寓的情感、所描绘的生活片段都是各有特色的。

3 寻找文本的内在联系,挖掘深层含义

阅读教学一定要坚持充分挖掘教材,合理利用教材,让学生感受到经典的文字中蕴含的真挚的情感和深邃的思想。文本的阅读是语文教学的主要内容,只有当我们面对文本表象的、显性的意义不断追问,才有可能向文本的深层含义进军。而对于经典文字的研读,并不是无目的的探究,更不是无聊的游戏,而是借助选文与选文单元的内在联系,去寻找内在的解读规律,以达到阅读教学的有效性。解读文本时,不只抓住文本之间一两个相似点,文本与意义之间的相似点越多,理解越深入,思维也就越严密。比如《在马克思墓前的讲话》中,作者将“马克思发现了人类历史的发展规律”与“达尔文发现生物界的发展规律”进行类比;《包身工》的结尾处,作者由包身工联想到捕鱼的墨鸦;还有《马说》《装在套子里的人》等等那些建立在相似性基础上创作成的经典文章了。尤其是中国古代的诗歌,比如李商隐的《乐游原》中这样的表现也很突出。这首诗歌可以解读为是一位老者抒发人生将近的忧伤,同时也是抒发一位诗人对王朝衰败的感喟。杜甫的《登高》“风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客, 百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓, 潦倒新停浊酒杯” 在写景的同时,便深沉地抒发了自己的情怀。前两联极力描写秋景,直到颈联,才点出一个“秋”字。“独登台”,则表明诗人是在高处远眺,这就把眼前景和心中情紧密地联系在一起了。“常作客”,指出了诗人飘泊无定的生涯。“百年”,本喻有限的人生,此处专指暮年。“悲秋”两字写得沉痛。秋天不一定可悲,只是诗人目睹苍凉恢廓的秋景,不由想到自己沦落他乡、年老多病的处境,故生出无限悲愁之绪。诗人把久客最易悲愁,多病独爱登台的感情,概括进一联“雄阔高浑,实大声弘”的对句之中,使人深深地感到了他那沉重地跳动着的感情脉搏。这样,文本与意义之间就有了更为密切的关联,学生就会认识到,文本的情节和形象是有血肉有精神的。正是有了旺盛的血脉和健壮的肌肉,才会散发出如此昂扬的精神。

因此 文本的阅读是语文教学的主要内容。坚持充分挖掘教材,合理利用教材,努力培养学生的读写能力与思维的严密。

4 品味语言,替换比较,体味文字的音律之美

品味语言是阅读教学的核心任务之一,对于作者而言,锤炼语言就是在锤炼思想,语言的丰富体现了内心的丰富;对读者而言,品味语言就是透过文字直达作者内心,得到更多美的体悟。如何才能在教学过程中将语言的品味落到实处而不是隔靴搔痒?———品味语言,替换比较,就是很好的方式。

老舍先生曾经说过:“我写文章,不仅要考虑每个字的意义,还要考虑每个字的声音……”所以,我在品味语言的教学过程中,不但要推敲字义,理解文字背后作者的情感和思想,还要推敲声音,体悟文字的音律之美。学生对文字愈发敏感,审美素养就会不断提升,阅读理解能力也会相应提高。

“ 千里不辞行路远”语文教学是一个漫长而有趣的旅程。旅途中,我会更加坚定执著于自己的信念,在漫长的时光中收获一路的情趣、愉悦和价值。


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