近二十年的语文教学我一直在思考和探索一个问题：语文教学有很多任务，但最重要最简单也是最迫切的任务应该是什么。我觉得应该是让学生喜欢语文，让学生能够对语言文字感兴趣。有了兴趣，语文学习便不再是学生的负担，而是学生的生命个性与学习相结合的一次次诗意的旅行。可现实中，我们的语文教学也应该关注学生兴趣的培养，让学生在自我感悟中体会语文的魅力，让学生在语文学习中获得审美愉悦。

比如阅读，应该是让学生在阅读中获得文字的敏感，在阅读中获得思想的滋润，在阅读中产生共鸣、舒展生命的活力。因此在阅读教学中，我们需要明白，语文需要酝酿，是帮助学生成长的过程。面对阅读，，引导学生形成阅读策略，让他们在阅读中获得滋润。

1 立足文本，突出阅读的效用

现行的《语文课程标准》突出个性化的阅读、多角度的阅读、有创意的阅读。而每个学生对于阅读的期待，几乎都是读有所获、读有所得。对于学生阅读后的感受，教师不应该去肤浅的迎合，而是要选择直面文本，找到挖掘文本的机枢。

对于艰深晦涩的文本，则需要教师用自己真实的思想与学生进行对话。这种对话，有时需要教师大胆的“示范”。尽管这种“示范”之后学生对文本的理解是在教师的示范和启发下形成的，但是这种理解同样具有创造性的深层阅读。即教师有思想，学生能模仿。在我们刚刚学过的《逍遥游》就是较难读的篇目，我们可以把自己的理解或感悟直接传递给学生：“蜩与学鸠”是可笑的，大鹏比“之二虫”视野广阔，这就是空间层面的“逍遥游”。那么其他的理解也就应运而生：“小年不及大年”，不管你的年限多长，总归是天地一瞬，这是时间层面的“逍遥游”。

对于较长的文本，需要教师能够以新鲜的视角走进文本，从而激发学生的阅读冲动。学生阅读文本的开始，就是教师进一步推进深层阅读的起点。所以，阅读中的教与学应该是：教师需智慧，学生感兴趣。因此面对较长的文本，如果换个切入的方式———借用当下热播影视剧常用的手法“穿越”，问学生《祝福》哪些内容采用了“穿越”的写法？这样一来激发了学生兴趣，学生就把《祝福》中“倒叙”的部分筛选出来。进而追问学生：这些内容都写了哪些事？于是，学生顺着这个思路，逐步展开对文本叙述内容的阅读。

2 把握文体特征，体验独特情感

散文是以抒发作者独特感受、传达作家真实“自我”的个性和感情为第一要义的体裁。所以，散文阅读往往需要与作者这个人联系起来：我们通过作品来了解、感受作家这个人，通过作家这个人来分享、领会他所写的散文这个作品。文因人异，“有一种人便有一种散文”。反过来说，每一篇散文都是作者个人思想情绪的再现，是作者人格的体现，品读散文就是在倾听作者本人的心声。散文中所呈现的是作者个人思想、精神、情趣甚至是作者生活原生态再现。散文丰富的内涵正是源于这种丰富性才呈现独立、自由、多样性。

同样是写北平，郁达夫《故都的秋》所描绘的他喜爱和眷恋的北平秋景，虽是“清、静、悲凉”的，但却最投合他的心境。老舍《想北平》是他用心的倾诉，倾诉二十年来观察、感悟和享受到的北平。林语堂《动人的北平》眼光则更全面，他看到的是北平整体的形象、整体的生活、各色人等的生活。这些散文所反映出来的人事物以及主观感受、所寄寓的情感、所描绘的生活片段都是各有特色的。

3 寻找文本的内在联系，挖掘深层含义

阅读教学一定要坚持充分挖掘教材，合理利用教材，让学生感受到经典的文字中蕴含的真挚的情感和深邃的思想。文本的阅读是语文教学的主要内容，只有当我们面对文本表象的、显性的意义不断追问，才有可能向文本的深层含义进军。而对于经典文字的研读，并不是无目的的探究，更不是无聊的游戏，而是借助选文与选文单元的内在联系，去寻找内在的解读规律，以达到阅读教学的有效性。解读文本时，不只抓住文本之间一两个相似点，文本与意义之间的相似点越多，理解越深入，思维也就越严密。比如《在马克思墓前的讲话》中，作者将“马克思发现了人类历史的发展规律”与“达尔文发现生物界的发展规律”进行类比；《包身工》的结尾处，作者由包身工联想到捕鱼的墨鸦；还有《马说》《装在套子里的人》等等那些建立在相似性基础上创作成的经典文章了。尤其是中国古代的诗歌，比如李商隐的《乐游原》中这样的表现也很突出。这首诗歌可以解读为是一位老者抒发人生将近的忧伤，同时也是抒发一位诗人对王朝衰败的感喟。杜甫的《登高》“风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客， 百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯” 在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。前两联极力描写秋景，直到颈联，才点出一个“秋”字。“独登台”，则表明诗人是在高处远眺，这就把眼前景和心中情紧密地联系在一起了。“常作客”，指出了诗人飘泊无定的生涯。“百年”，本喻有限的人生，此处专指暮年。“悲秋”两字写得沉痛。秋天不一定可悲，只是诗人目睹苍凉恢廓的秋景，不由想到自己沦落他乡、年老多病的处境，故生出无限悲愁之绪。诗人把久客最易悲愁，多病独爱登台的感情，概括进一联“雄阔高浑，实大声弘”的对句之中，使人深深地感到了他那沉重地跳动着的感情脉搏。这样，文本与意义之间就有了更为密切的关联，学生就会认识到，文本的情节和形象是有血肉有精神的。正是有了旺盛的血脉和健壮的肌肉，才会散发出如此昂扬的精神。

因此 文本的阅读是语文教学的主要内容。坚持充分挖掘教材，合理利用教材，努力培养学生的读写能力与思维的严密。

4 品味语言，替换比较，体味文字的音律之美

品味语言是阅读教学的核心任务之一，对于作者而言，锤炼语言就是在锤炼思想，语言的丰富体现了内心的丰富；对读者而言，品味语言就是透过文字直达作者内心，得到更多美的体悟。如何才能在教学过程中将语言的品味落到实处而不是隔靴搔痒？———品味语言，替换比较，就是很好的方式。

老舍先生曾经说过：“我写文章，不仅要考虑每个字的意义，还要考虑每个字的声音……”所以，我在品味语言的教学过程中，不但要推敲字义，理解文字背后作者的情感和思想，还要推敲声音，体悟文字的音律之美。学生对文字愈发敏感，审美素养就会不断提升，阅读理解能力也会相应提高。

“ 千里不辞行路远”语文教学是一个漫长而有趣的旅程。旅途中，我会更加坚定执著于自己的信念，在漫长的时光中收获一路的情趣、愉悦和价值。