摘 要：2006年，中央电大开展了基于网络的课程考核改革运行，试点了部分公共基础课程，收到了良好的效果。近年来电大开放教育不断探索新的办学模式，信息技术促进了电大开放教育的快速发展，电大逐年增加了形成性考核的课程规模。

移动学习平台成为关注热点，它相对于过去教师与学生的传统格局，技术支撑与服务方式一起推进。依托于这个平台，稳步地开展课程形成性考核管理，落实强化电大开放教育教学过程的各个环节，可以提高电大教学质量，逐步地推进电大教学模式改革。本文就课程形成性考核管理在移动学习平台上的应用方面做简要阐述，希望能得到专家和学者的批评指正。

关键词：移动学习；平台；课程；形成性考核；管理

本文系陕西广播电视大学2013-2014年教研课题研究成果，课题编号：13DJ-B21

1 移动学习平台与课程形成性考核的现状

移动学习是一种在移动通信设备支持下参与学习，不受时间和地点的限制。创造优良的移动学习支持平台，能够有效地帮助学生及时捕捉移动学习的资料，还可以实现师生之间的双向互动。

电大课程的考核分形成性考核和终结性考核两种形式，两种形式的考核同等重要。综合考察学生的学习情况，指导学生学习过程，提高学生学习自主性，增强学生学习的趣味性，调动学生学习的积极性，以达到学生学习的阶段性目标，并保证学生的学习质量。

根据开放教育课程形成性考核要求，实施形成性考核是实施远程教育，强化电大学生素质教育，加强教学过程的指导，拓展教学方法，增加教师辅导方式的手段；是改革考核内容，促进考核过程阶段化全面化；是科学检测学生学习的阶段性成绩，反馈学习的各类信息，以促进学生自主化学习，提高学生综合素质和分析问题的能力。

基于网络的课程形成性考核将考核过程按课程的进度分为几个任务完成，每个任务与课程章节紧密相连，在规定的时间段内完成，完成本次的任务后（本次任务可以做几次，以最高成绩记录作为本次的成绩），进入下一个环节任务后，将不能返回重做上一个任务，学生要认真地按时完成每个阶段的任务，获得该课程的部分成绩或者全部成绩。

移动学习平台下，课程形成性考核可以分多次、多阶段、多种类的测评，对学生学习过程进行合理分配和指导，促使其完成系统的学习历程。期末的终结性考核考察学生是否全面掌握课程内容，熟悉课程的知识点。

网络环境下课程形成性考核管理运行模式为，由中央电大负责组织，中央管理员进行开设学期、开设课程、确认省校管理员、确认主持教师。中央主持教师的任务是，设置学习周期，设置任务计划，发布任务。课程责任教师的任务是，调整学习周期，分配评阅教师。省校管理员，确认责任教师、确认教学点管理员。

网络环境下针对教学点的管理运行模式为，管理员，负责建立班级（班级与课程相关）、给班级分配学生、给班级分配导修主任，分配评阅教师。管理员负责学习内容考核，根据学生完成作业的数量、质量及期中网上测试情况，由评阅教师评定成绩；评阅教师负责学习过程考核，根据学生学习态度和学习效果评定成绩。

基于移动学习平台的课程形成性考核管理应将中央电大开展的课程计划、课程方案和课程结构都落在实处，鉴于课程形成性考核每一个环节有进度要求，为确保教学质量的不断提高，结合课程形成性考核及平时作业管理过程中存在的实际情况，在移动设备上对课程形成性考核的各环节所占成绩比例要做进一步的量化细化要求。这些可以由专家来规划和设计。利用移动终端设备终端，完成课程形成性考核管理的教学活动。还有很长的路要走。

2 基于移动学习平台的课程形成性考核的难点

2.1 移动学习课程方案的设计

下面以合同法的形成性考核课程方案为例来阐述

例如，合同法课程是中央广播电视大学开放教育试点法学专业本科阶段的统设必修课。是理论性实践性结合很紧密的学科，课程以百分制判分，其考核分形成性考核和终结性考核两种形式，其分数比例为40%和60%。两种形式的考核同等重要。这门课程成绩及格的判定是形成性考核成绩与终结性考核成绩都必须及格。两项得分合成为课程的最终成绩。

结合学生学习过程中存在的一些问题，为促进学生自主地参与学习，分享移动学习平台带来的新体验，教师和学生可以在移动学习平台上展开有计划地有步骤地互动，可以利用移动设备终端适时进行小组在线讨论。这样可以提高学员参与的热情，发挥其积极性。

因此，为使学生能更有效率地学习，进行互动并保持激情，在移动学习平台中可以通过将很长的话题分解成较短的模块，以缩短单次课程的形成性考核时间，应当给予学生良好的视觉效果以吸引他们的注意，让他们有兴趣并积极地进行下一步的学习。

合同法的形成性考核任务分为四个部分：（1）小组讨论；（2）小论文；（3）案例分析题；（4）阶段考核。这四次形成性考核考核任务的目的在于，使学生能深入理解合同法基本原理，基本概念，能够运用基础理论分析问题和解决问题。运用合同法基本原理和法律规定分析案例。

2.2 移动学习课程结构的设计

针对目前开放教育很多课程的结构形式是以学习内容的呈现、学习资源的累积为主要方式，缺乏对学习过程的设计与规划，难以有效地引导学生开展网上学习。

合同法课程的网上形成性考核侧重考核学生对合同法课程内容的理解和掌握，学会分析实际问题。在学习教材，网络视频，参与讨论，实时答疑的基础上，学生可以充分发挥自己的主观能动性，根据自己对教材以及法律的理解，结合考核的任务目标，提出自己的见解参与讨论。以主观性题目为主，部分客观性题目为辅，考察并培养学生的综合分析能力。

合同法的课程结构中，小组讨论部分，搭建了学习目标与学习成果之间的桥梁。这个课程的形成性考核结构是合理的，它树立了“以学生为中心”的理念，服务于学生，使他们能很及时的，方便的，轻松的围绕学习资源展开学习，提高了学生参与的热情，促使学生适应了移动学习的新形式，把原来的灌输式学习变成参与式学习。

让学生能够按照考核的目标结合自己的节奏持续地学习，可以在形成性考核系统中引入反馈去评估学习考核的有效性。如果学生在案例分析题中有个别题经常回答错误，应当重新评估形成性考核案例分析题的内容并且寻求更好的方式来传递信息。当学生有问题和建议时，能够及时获得班主任或者评阅老师的支持，及时调整自己的学习进度和计划，以保证形成性考核的品质。

3 课程形成性考核的移动学习平台管理

课程形成性考核管理的部分教学活动转换到移动终端设备上来实现，那么设备和系统投入，以及运行、维护会面临怎样的问题。

3.1 移动学习的课程形成性考核管理的硬件环境

目前，硬件环境指的是提供学习资源的移动通讯设备，具有制作、存储、发送和接收学习资源的功能，移动终端是移动学习的首要设备。目前比较流行的移动学习平台的终端设备主要有：PDA、手机、智能手机、笔记本电脑、平板、MP3/MP4等。

借助于这些设备，学生可以合理分配移动学习平台学习的时间，很方便快捷地利用移动学习平台进行学习，并自主地完成相应的课程形成性考核，逐步完成相应的学习任务。这对于完成教学任务目标，提高教学质量很有帮助。可以使学生养成良好的学习习惯，进一步推进学习的可持续化。

3.2 移动学习的课程形成性考核管理的软件环境

创设优质的移动学习的软件环境是进行移动学习的一项重要任务。在移动学习平台中，学习内容碎片化，学习渠道移动化，学习体验游戏化，学习关系小组化。这四个形式的相互组合，可以提高移动学习平台可参与的快捷性，提高学生学习的趣味性，主动性。

移动学习平台的资料实时在线、易于检索、便携易带，这些优势重新定义了学习，因此使用移动终端来学习成为学生的最佳选择，使“即用即学型”的方式成为可能。

移动学习平台中，学生需求比较变动，他们追求学习过程中的生动有趣。电大的学生基本都是成人，他们由于家庭和工作的关系，不能或者不方便在学习上投入更多的时间与精力，但又乐于享受学习带来的价值，不主动学，拿来主义，缺乏耐心是这一部分学生的最明显的特征。基于年轻人乐于游戏、乐于做达人、乐于参与竞赛、乐于有积分和排名的特点，可以在课程形成性考核里增加相关的互动，设置“学习达人”、“积分排行”等，完成一次的考核任务后还会有相关的游戏，并鼓励学生分享小案例，写小故事，谈学习的体验。

基于移动学习平台的课程形成性考核的价值实现，如果和学生的工作业务连起来，会使学生善于集中精力学习。能实现理论联系实践，使学习的目标更加清楚，也可以让学生总结一些工作学习的体验来分享。课程形成性考核的内容切合工作实际时其重要性会得到公认，因此良好的移动学习平台对提高学生的兴趣有很大的帮助。

3.3 基于移动学习平台的设备和系统投入，以及运行、维护

优质的教学管理必须兼顾教学过程的所有环节，在任何情况下教师和学生都能参与教学活动。这个平台力求规范，简明便捷。因此要建设集成性交互式的平台。使广大的管理者、教师、班主任、学生，可以在移动终端上使用手机选课、在线学习、课程讨论、自测练习、成绩查询、微信交流、学分档案、教学评估等在内的移动学习支持服务。

学校应当对学生在入学前组织专门的移动学习技能培训课程，由专业的教师进行技术指导。使学生能熟练地掌握移动技术。

微博提供了这样一个平台，你既可以作为观众，浏览你感兴趣的信息和资料，也可以作为发布者，发布内容供别人实时浏览。

微信，它提供了一个这样的平台，零成本、零技术、容易维护。具备教育应用的许多功能，可能成为教育领域的新大陆。同时，它具有良好的使用体验和庞大的用户群，是一种快速的即时通讯工具，符合了碎片化时间的使用需求。但是国内智能手机终端普及率还有很大的提高空间，基于微信的移动学习资源非常少，投资与回报不很明了，商家推广在微信上的应用略有成效，因此怎样将微信打造成为移动的学习平台，使电大开放教育方面的教学资源得以发布，，为电大的课程形成性考核提供平台，仍有很大的提升和发展空间。

4 小结

现代通信技术的迅速发展，移动终端的智能手机销量超过了个人电脑，iPaD移动学习平台开始越来越多地应用，应用于移动学习领域的微信成为移动互联网的标志性产品。

通过移动学习平台实现课程形成性考核管理，深入探索现代远程开放教育，成人学习课程考核的新模式，开展移动学习平台下的课程形成性考核，进一步强化教学过程的落实，对于学生理解课程内容，引导学生达成学习目标，提高学生学习效率和质量有深远的意义。

参考文献

[1]白晓晶，浅析E—Learning课程结构的模式构建，中国远程教育，2012年10月（19）

[2]本刊记者 罗勇，微信学习，找回流逝在指尖的光阴，中国远程教育，2013年6月（12）

[3]本刊记者 潘超，中国企业E—Learning：直面新技术冲击波，中国远程教育，2013年6月（12）