合作学习是由美国著名教育家David Koonts首先提出的，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，充分发挥学生的自主能动性，共同完成教学目标和教学活动，以期达到较好学习效果的教学策略体系。它强调只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习对改善课堂学习气氛，提高学习效率有着很好的促进作用。

2 大学英语教学现状分析

当前，大学英语的教学模式以集体授课为主，这种模式严重的阻碍和限制了学生英语综合能力的提高。同时集体授课的教学模式长期以来强调以教师为主导，学生被动的接受知识，对英语学习缺乏兴趣，并且实际运用英语的能力不强，在英语口语和听力方面尤为突出。传统的教学法是造成学生语言交际能力差的主要原因，因此，我们要尝试改变传统的教学模式，通过引入合作学习机制，让课堂中教师和学生的角色转变，将教师为主转变为以学生参与为主的合作学习的方式进行教学。从而提高教学质量，增强学生的学习兴趣，提高学生的实际运用能力。

3 合作学习模式的实施策略

合作学习是在学生主动参与，全体参与的氛围内，教师实行学生集中学习，小组合作学习和个体学习相互交替。在合作学习的过程中要求教师处于主导地位，同时学生占主体地位。在综合英语课堂中实施合作学习模式的步骤如下：

3.1 分组

教师根据所教授的内容和学生的实际情况进行合理的分组。分组可以依据学生的性别，年龄，学习能力等将学生分为三个等级，实行“组间同质，组内异质”的方式，每个等级中抽取两人组成一个学习小组。这种方式体现了小组中学生的不同层次，同时可以确保每个小组的总体水平均衡。小组中的角色（组长，记录员，检查员，反馈员）分别由小组成员轮流充当。教师要求每个小组在学习过程中明确学习任务和在自己所充当的角色，以及学习后要达到的目标。

3.2 教师的角色

在小组学习中，教师在课堂中的地位发生变化，由主体地位转变为主导地位，在教学过程中成为学生的引导者和督促者。同时，教师参与到学生讨论中，为学生提供咨询和帮助，指导讨论，做出评价。教师充分利用课堂的时间，让学生在自主讨论中学习知识。教师上课之前应充分做好准备，根据学生的实际情况，设定教学内容和任务。在课堂上，教师的主要任务是给学生布置任务，让学生根据任务展开学习和讨论，同时不能让学生放任自流，必须随时注意学生的讨论动向，密切观察学生并确保随时给予帮助和指导。

3.3 学生的角色

学生在小组学习中的地位应为课堂的主体，这要求学生积极的参与到小组学习中，明确学习任务，同时做到不仅为自己的学习负责，而且要为小组其他成员的学习负责。学生要有小组责任感，小组的成绩要取决于每个小组成员的完成情况，每个学生都必须承担一定的学习任务，并为自己的学习负责，防止“搭便车”。其目的在于促进每一个学生都积极地、独立地学习，获得最大限度的提高。 要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。

3.4 评价机制

为了保持小组活动的有效性，在小组合作学习讨论结束后，教师要从各个方面对学生做出评价，评价是以小组为单位，对学生在合作学习中所表现出的学习态度，学习能力，学习效果做出客观评价。同时学生要进行自评，组员间互评等，对自己参与学习的情况以及对小组合作学习的情况做出评价，目的在于分析存在的问题及相关的原因，总结学习中的不足之处，并在下次学习中进行改进。

4 综合英语教学中的合作学习方式

为了提高学生的听说读写译的各种基本技能，教师在课堂上必须充分应用小组合作学习方式让学生积极地、全身心投入到英语学习中去，提高学生英语的综合运用能力。合作学习主要体现在以下英语教学方式中：

4.1 小组合作学习在英语听力教学中的应用

听力是语言交际的重要方面，听力水平的高低直接影响着学生的成绩，它是学生在英语学习中最大的困难。学生由于听力能力不强，导致在课堂上回答问题不积极，学习的自主性和能动性没有被激发出来。合作学习可以让学生在组内练习听力，由发音好的同学进行单词句型的示范，让学生自己纠正单词的发音，同时可以开展组内听写，训练学生的听写能力，将单纯的教师为主体的课堂转变为开放式的课堂教学。合作学习有助于建立以学生为主体的教学模式，促进学生自主学习的能力。

4.2 小组合作学习在英语口语教学中的应用

口语表达能力是英语综合能力的体现，但是在综合英语课堂中，口语教学的现状不尽如人意，在教学过程中很难兼顾所有的学生，同时很多学生不敢开口，缺乏学习动机，造成大多数学生在口语表达能力上十分薄弱。因此教师可以采用小组合作学习的模式不断的变换练习的方式，在小组学习中要求学生进行朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。在综合英语教学中，可根据每个单元的的主题设定相应的话题，采用情景教学的方法进行合作学习。以《现代大学英语精读》第一册 unit9After Twenty Years为例，教师给出小组合作的任务：讨论友谊的重要性。活动的方式如下：首先采取个人活动的形式，要求每个同学列举出关于友谊的词汇及跟友谊相关的名言警句。其次，采取小组活动的方式：活动一：在小组内分享所掌握的词汇和句子。活动二：小组成员以个人亲身经历为例发表对友谊的看法。活动三：小组成员排练课文中的主要故事情节（Jim和Bob 重逢的情节）最后，教师检验小组活动的效果，抽选一个小组表演英文短剧，并对表演做出评价。在本次活动中，通过讨论，学生积累了词汇和句子。同时在英文短剧表演这个环节中，提高了口语表达能力

因此，教师在教学中通过采用合理的划分学习小组、开展互动式的口语学习交流，注意发挥学生学习语言的主动性与积极性，做到点面结合，层层互动，提高学生的英语口语表达能力。

4.3 小组合作学习在英语写作教学中的应用

英文写作是运用文字沟通思想、交流信息的有效方式，是一个复杂的过程。写作能力的高低体现出学生的综合能力的高低。写作能力是思维能力和表达能力的体现。写作不是一个孤立的个体行为，而是一种社会活动，是作者和读者间的交流活动。读者的信息反馈对作者的思想表达以及写作水平的提高起着十分重要的作用。因此，小组讨论在写作教学中显得非常重要，教学中应给学生足够的机会就写作任务进行交流，即写作应采用对话的方式。而合作学习就是这种小组讨论教学方式的最佳表现形式。在学生进行写作之前，教师可根据个单元涉及到的内容给出写作的话题任务，让学生共同讨论的形式，加深对任务话题的理解，发表不同的看法和观点，然后根据讨论的结果进行文章的构思，确定文章的结构。最后小组成员分别完成写作任务，同时每个成员批改本小组同学的文章，对错词错句进行修改讨论。教师在小组合作学习之后，对文章结构，思路发表评论，并提出修改意见，同时要求学生做出自我评价。小组合作学习对于培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自主学习能力非常重要，在大学英语写作教学中大力开展英语合作学习具有理论意义与实践意义。

4.4 小组合作学习在英语阅读教学中的应用

英语阅读能力是学生需要掌握的英语基本技能之一而且在英语学习中占有极其重要的地位。学生在英语阅读学习中的词汇量不足，缺乏阅读技巧和学习兴趣造成了学生的阅读能力不强，利用小组合作学习可以培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。首先，教师让学生做好课前的预习工作并找出文章重点和难点，然后在课堂开展小组讨论，可以对文章的标题，写作风格、特点，结构，主题以及作者的背景进行讨论，同时小组成员间通过合作学习分析课文长难句。以《现代大学英语精度》第一册unit 5The Nightingale and the Rose为例，教师首先布置课前预习任务，让学生收集并阅读作者Oscar Wilde的相关作品，然后学生在基于对作者作品了解的基础上对其写作风格和特点展开讨论，最后进一步讨论课文的结构和主题。通过小组合作讨论，既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。

5 结束语

综上所述，教师在综合英语教学中要转变教学的传统模式，不断的尝试新的教学方法，通过小组合作学习调动学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性，将合作学习应用到英语教学的各个环节中，通过实践证明，它能有效的活跃课堂气氛，调动学生的参与性，积极性，在提高学生英语综合能力方面具有可行性。

参考文献

[1] 大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯. 合作学习的原理与技巧[M]. 北京：机械工业出版社，2001.

[2] 曾琦. 合作学习的基本要素[J]. 学科教育，2000，（6）.

[3] 王坦. 合作学习论[M]. 北京：教育科学出版社，1994.

作者简介

王忠林（1981-），毕业于重庆师范大学，助教，研究方向：英语教学原理。于2012年1月 发表 基于《现代大学英语精读》教材的精读课堂教学模式探讨。