【摘要】“科学探究与创新精神”是化学核心素养之一，突现出了科学探究的重要性！本文立足于前人所研究的探究式教学模式理论基础上，阐述本人对探究式实验教学模式的相关看法以及重要性，结合具体实践教学例子，对其步骤进行简要的介绍。

【关键词】探究式实验；建构主义；教学设计案例

近年来国家所强调的“深化教育改革，全面推进素质教育”以及现代教育无形中对教师提出了更高的要求，此外《化学课程标准》中“科学探究与创新精神”等5项核心素养如同指路针般，引导老师们发现和提出有探究价值的问题，从问题和假定出发，让学生自探实验，使其能在思维上更清楚地理解科学本质认识，在探究中有意无意训练形成自主科学探究意识。

在初中化学教学中，实验就像是筑楼的地基，探究式教学重要优势是师生参与的实验过程，极大地体现了学生的主体地位，在实验方法上引导学生大胆地设计，逐步提升学生在实验中的独立思考能力。

一、化学探究式实验教学的理论基础

学习理论中的认知-发现学习理论以及建构主义学习理论是探究式教学模式的主要理论。布鲁纳认为学习的实质是在于主动形成认知结构，而学生掌握学科的基本结构的最好方法就是发现学习，即给学生提供适当的材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，即对已有的知识经验进行理解掌握获得解释新信息，学习是基于一定的社会文化环境下的，并不是一个独立的行为，知识也不能脱离活动情境。

二、探究实验选择的原则

（一）所选实验要突出考查学生的主体性

许多课堂实验都是教师自行操作，为使学生了解和巩固实验中的知识，实验课前老师已定好了，这样学生就可以根据实验计划来做了，与课程教学是分离的。在新课改的实施下，探究实验教学是闪亮的星光，不断闪烁引起教师的重视，这也意味着教师在进行探究实验教学时，要经过深思熟虑、研究选用能激发学生主体性的实验，不能将主体性抛之脑后。

（二）在实验过程中，要突出探索性

老师是否能够理解其主题，，抛砖引玉让他们自己的设计和解决问题的实验方案，是探究式实验教学模式中最重要的一步。学生在“一层”的问题中不断地开采，教师在老师的引导下，通过引导学生大胆假定，进行探索，进行创新，使其成为一个完善的实验方案。

（三）选择实验要有趣味

实验的选择要让学生表现出强烈的探究兴趣，若探究的实验枯燥无趣，无法激发他们的学习兴趣，相信他们得益并不大。因此，在设计探究式实验教学模式时，不免需要教师绞尽脑汁，善于挖掘素材，将单调寡淡的实验变出“花”来般有趣！

三、探究式实验教学在初中化学教学中的应用

探究式实验教学的基本步骤一般为：

【创设情境】老师表演魔术——在装有CO2的集气瓶中放入一朵湿润的紫花，结果发现紫花变成了红色。刺激的颜色变化现象引起了学生的疑问。

【提出问题】是什么物质导致紫色石蕊变红？引导学生分析：是CO2？水？还是其他物质？

【猜想与假设】学生猜想。假设Ⅰ：水；假设Ⅱ：CO2；假设Ⅲ：CO2与水生成新物质，能导致紫色石蕊变红。

【设计方案】学生依据自己的想法，大胆讨论。分组进行设计实验方案，针对各自的实验方案来验证各自的猜想，最后由小组代表展示。

探究活动Ⅰ：在干燥的紫花上喷水，观察现象；

探究活动Ⅱ：将干燥的紫花放入装有干燥 CO2 的瓶中；

探究活动Ⅲ：先在干燥的紫花上喷水处理，后放入装有CO2气的瓶中；

在交流结束后对学生的实验进行评价，选取合理的实验方案进行展示。

【实验与证据】装置如图2。

实验结果：实验方案Ⅰ无明显现象；实验方案Ⅱ无明显现象；实验方案Ⅲ紫花变红。得出结论：猜想Ⅲ成立。

【解释与结论】CO2与水反应，产生的新物质是什么？探究活动Ⅳ：往紫花上喷酸——醋酸、稀硫酸、稀盐酸。通过现象可知发现能使紫色石蕊变红是酸溶液，证明CO2与水生成新物质是酸——H2CO3。经过以上实验，该探究过程让学生充分地感受到探究课堂、思维课堂的魅力。

六、结论

探究式实验教学模式是一种重要教学形式，对学生科学态度和科学方法的培养上有着不可否认的作用，而在思维成长过程中，首要的是初高中之间要互相衔接，在实验研究上，尽管初中化学由于内容受阻较大，但也要重视多个能力点协同发展，如知识、探究技能、实验能力等，都可通过实验探究教学得到提升，只有教师重视起来探究式教学，才能更好地落实培养“科学探究与创新精神”等5项核心素养。

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