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浅谈基于探究式实验教学的化学课堂教学

作者:柳芷珊 字数:2121  点击:

【摘要】“科学探究与创新精神”是化学核心素养之一,突现出了科学探究的重要性!本文立足于前人所研究的探究式教学模式理论基础上,阐述本人对探究式实验教学模式的相关看法以及重要性,结合具体实践教学例子,对其步骤进行简要的介绍。

【关键词】探究式实验;建构主义;教学设计案例

近年来国家所强调的“深化教育改革,全面推进素质教育”以及现代教育无形中对教师提出了更高的要求,此外《化学课程标准》中“科学探究与创新精神”等5项核心素养如同指路针般,引导老师们发现和提出有探究价值的问题,从问题和假定出发,让学生自探实验,使其能在思维上更清楚地理解科学本质认识,在探究中有意无意训练形成自主科学探究意识。

在初中化学教学中,实验就像是筑楼的地基,探究式教学重要优势是师生参与的实验过程,极大地体现了学生的主体地位,在实验方法上引导学生大胆地设计,逐步提升学生在实验中的独立思考能力。

一、化学探究式实验教学的理论基础

学习理论中的认知-发现学习理论以及建构主义学习理论是探究式教学模式的主要理论。布鲁纳认为学习的实质是在于主动形成认知结构,而学生掌握学科的基本结构的最好方法就是发现学习,即给学生提供适当的材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识、理解概念和原理。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性,即对已有的知识经验进行理解掌握获得解释新信息,学习是基于一定的社会文化环境下的,并不是一个独立的行为,知识也不能脱离活动情境。

二、探究实验选择的原则

(一)所选实验要突出考查学生的主体性

许多课堂实验都是教师自行操作,为使学生了解和巩固实验中的知识,实验课前老师已定好了,这样学生就可以根据实验计划来做了,与课程教学是分离的。在新课改的实施下,探究实验教学是闪亮的星光,不断闪烁引起教师的重视,这也意味着教师在进行探究实验教学时,要经过深思熟虑、研究选用能激发学生主体性的实验,不能将主体性抛之脑后。

(二)在实验过程中,要突出探索性

老师是否能够理解其主题,,抛砖引玉让他们自己的设计和解决问题的实验方案,是探究式实验教学模式中最重要的一步。学生在“一层”的问题中不断地开采,教师在老师的引导下,通过引导学生大胆假定,进行探索,进行创新,使其成为一个完善的实验方案。

(三)选择实验要有趣味

实验的选择要让学生表现出强烈的探究兴趣,若探究的实验枯燥无趣,无法激发他们的学习兴趣,相信他们得益并不大。因此,在设计探究式实验教学模式时,不免需要教师绞尽脑汁,善于挖掘素材,将单调寡淡的实验变出“花”来般有趣!

三、探究式实验教学在初中化学教学中的应用

探究式实验教学的基本步骤一般为:

【创设情境】老师表演魔术——在装有CO2的集气瓶中放入一朵湿润的紫花,结果发现紫花变成了红色。刺激的颜色变化现象引起了学生的疑问。

【提出问题】是什么物质导致紫色石蕊变红?引导学生分析:是CO2?水?还是其他物质?

【猜想与假设】学生猜想。假设Ⅰ:水;假设Ⅱ:CO2;假设Ⅲ:CO2与水生成新物质,能导致紫色石蕊变红。

【设计方案】学生依据自己的想法,大胆讨论。分组进行设计实验方案,针对各自的实验方案来验证各自的猜想,最后由小组代表展示。

探究活动Ⅰ:在干燥的紫花上喷水,观察现象;

探究活动Ⅱ:将干燥的紫花放入装有干燥 CO2 的瓶中;

探究活动Ⅲ:先在干燥的紫花上喷水处理,后放入装有CO2气的瓶中;

在交流结束后对学生的实验进行评价,选取合理的实验方案进行展示。

【实验与证据】装置如图2。

实验结果:实验方案Ⅰ无明显现象;实验方案Ⅱ无明显现象;实验方案Ⅲ紫花变红。得出结论:猜想Ⅲ成立。

【解释与结论】CO2与水反应,产生的新物质是什么?探究活动Ⅳ:往紫花上喷酸——醋酸、稀硫酸、稀盐酸。通过现象可知发现能使紫色石蕊变红是酸溶液,证明CO2与水生成新物质是酸——H2CO3。经过以上实验,该探究过程让学生充分地感受到探究课堂、思维课堂的魅力。

六、结论

探究式实验教学模式是一种重要教学形式,对学生科学态度和科学方法的培养上有着不可否认的作用,而在思维成长过程中,首要的是初高中之间要互相衔接,在实验研究上,尽管初中化学由于内容受阻较大,但也要重视多个能力点协同发展,如知识、探究技能、实验能力等,都可通过实验探究教学得到提升,只有教师重视起来探究式教学,才能更好地落实培养“科学探究与创新精神”等5项核心素养。

参考文献:

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