【摘要】随着“双减”政策的落地和新课标的颁布，整本书阅读教学已作为拓展任务群正式纳入语文课程。在教材中设置了“快乐读书吧”这个整本书阅读实践主阵地，意味着整本书阅读的开展需在教学中真正的落实。然而学生都是独特的个体，他们相互之间的差异性要求教师能够对他们进行分层阅读教学，努力使学生在自我的基础上得以提升。因此，本文以小学三年级下册“快乐读书吧”为例，对整本书阅读教学中以不同层次学生的阅读水平为依据，构建的分层化阅读实践活动进行了探析，以达到提升语文核心素养的目的。

【关键词】整本书阅读；快乐读书吧；分层任务群

一、整本书阅读的定位

《义务教育语文课程标准（2022版）》把整本书阅读作为拓展型任务群编入语文课程内容，其目标定位是：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”

二、整本书阅读分层教学

“所谓的分层教学，其实主要就是指教师根据学生个体之间存在的认知结构、思维发展水平以及学习需求等多方面的差异，将教学目标分成几个不同的层次，并采用多样化的方式展开课堂教学活动，从而达到让不同层次的学生都能够得到一定程度的发展的教学目的，这也是当下教育领域经过不断发展所遗留下来的一种新型的教学方式。”

结合上述，整本书阅读教学中进行分层施教，前提是必须根据学生的阅读兴趣、习惯、能力水平等进行学生的分层，进而根据学生阅读能力的分层，准确、科学地设置与之层次对应、难易程度相符的整本书阅读任大任务，从而组织学生根据自己所属任务群来构建分层化的阅读实践活动，因材施教式地实现阅读素养的综合提升。

例如在三年级下册“快乐读书吧”的寓言故事进行整本书阅读分享展示时，分层后设置的分层阅读任务群可以是：c基础组学生是结合动作、神态分享自己心目中的寓言故事，b提高组学生的分享是在此基础上结合自己的个人经历及观点见解，a组学生是在b.c组的基础上，加上同类寓言的相比较或者是对故事的续编、改编等。这样，教师制定与各层次学生阅读能力相对应的任务群，降低了学生阅读学习的无助感，并在完成自我任务群的过程中获得满足感，有效提升他们语文阅读的积极性。

三、分层任务群在整本书阅读分层教学中的意义

（一）设置分层任务目标，促进个性化发展

在传统教学理念的长久影响下，教师通常是按照教学大纲的要求和教材的编排按部就班地进行阅读课的教学，然后布置学生“一视同仁”的阅读任务。一成不变的教学模式不仅抑制了学生的阅读兴趣，还使学生处于被动的学习状态，造成阅读教学收效甚微，整本书阅读教学的开展就更不在话下了。以学生阅读能力差异为出发点的分层任务群阅读模式能有效解决这一问题，它保证了以学生水平差异为核心的教学理念得以落实，让其在个性差异的基础上开展层次化的阅读活动， 完成能力范围内的分层任务群，为其个性化发展保驾护航。

例如在面对b.c组学生设置分层任务目标时，要适当降低要求，尽可能地让他们“跳一跳，摘个桃”，激发他们阅读的积极主动性；而在面对a组学生时，适当提高要求，保持他们整本书阅读的自主思考性。如此，每一个不同层面的学生在自身所属的分层目标的驱使下，凭借自己和小组成员的共同努力逐步完成阅读任务，促使其阅读个性化发展。

（二）实施分层评价，减轻学生压力

激发不同层次学生的阅读积极性是设置阅读分层任务群教学的一个重要出发点。阅读任务群的分层，对应学生进行的考核评价自然也是分层的，这样可以切切实实地激发学生阅读积极性。教师根据学生的阅读水平和能力来确定与之相对应的任务群及评价，让他们可以相对比较容易地获得满足感，尤其是在面对c组学生时，适当合理地降低一些对他们的考核标准，可以很好地帮助其提高其学习自信，从而促使他们更加顺利地完成阅读目标。与此同时，这种成就感又会反过来作用于他们，推动其不断对整本书阅读进行更深入的探索，这对正处在整本书阅读刚起步的小学生来说，可以起到一个积极的引领作用。

四、分层任务群在整本书阅读教学的应用策略

（一）设定分层预读任务群，激发学生整本书阅读兴趣

以往的整本书阅读教学通常遵循一种方式，即布置学生打开书本便开始每一单篇故事的阅读任务，再进行简单的统一任务的分析，这种循规蹈矩的方式无法激起学生学习新知的热情。因此，在“双减”政策号召下，教师必须结合整本书学习目标，紧密贴近学生的阅读水平来设计整本书阅读的预读任务群，激发整本书阅读兴趣。基于学生能力差异，教师可设计分层预读任务群，为学生提供充足的自主选择空间。

例如，进行三年级下册“快乐读书吧”的寓言故事整本书阅读前，设置分层的预读任务群：c层次是“放大镜”，预读书本的“目录”和“序言”部分（一二年级已学习这两部分的作用），从序言中找到寓言的概念和分类，为接下来的阅读打下基础；b层次是附加给目录编序号，并从目录中找到一二年级认识的“旧朋友”（之前学习过的寓言故事），试着分享它们的内容和寓意；a层次是再附加推测目录中的“新朋友”，可能告诉我们哪些新内容和寓意。这样从学生的阅读水平和能力出发进行的分层预读任务群，不仅利用前后知识的勾连以激发学生的阅读兴趣，还为接下来的高效阅读教学提供前提保障。

（二）创建分层课堂任务群，以小组为单位推动整本书阅读

“集体生活是儿童身心正常发展之必要，是每一个体步入社会的重要条件。若缺失这方面的元素，儿童根本不能获得正常发展。” 遵循本理念，教师需努力创设集体合作学习交流的氛围，激发学生与集体合作交流的积极性。促使在组内互助的学习中，相互学习、相互交流，充分发挥自身的潜能。在整本书阅读分层教学中，各层次组员进行组内分析和讨论，为争荣誉而团结一致以找到解决问题的方法，继而积极主动地完成教师所分配的任务。

例如，在讲授寓言故事《狮子和蚊子》时，结合寓言的内容和寓意，设置了分层次的三项任务群，对应三个层次的学生。c层次设置的任务群是：“认真阅读寓言，概括其起因、经过、结果。”b 层次设置的任务群是：“概括其起因、经过、结果，结合自己的经历归纳寓意。”a层次设置的任务群是附加找到“寓意相似，内容不同”或“寓意相同，内容相似”的寓言故事。这三项任务的难易程度是随着层次的升高而逐级增大的，每项任务和三个学习水平层次的学生群体一一对应。分层任务群刚布置下去，组员们立即互动，进入讨论之中。在互动交流中，成员们都表明了个人的真实想法。讨论完毕，教师在各小组随机选择两名学生代表分享小组学习成果，最后老师归纳总结。这种分层和分组相结合的教学手段，加深了学生对寓言故事个体与整体的学习。合力学习作用下加速完成阅读任务，同时学生的语言组织能力、阅读能力、思维能力都得到了锻炼发展，夯实了文本阅读的重要基础。

（三）开展分层教学评价，建立学生整本书阅读的信心

“评价是教学中一个关键的环节，倘若评价方式不合理，必然会得到事倍功半的后果，评价也关系到学生的自身的发展。在开展阅读教学过程中，教师应适时展开合理的、科学的课堂评价。” 课堂评价形式多样，师评、自评和互评等，但无论采取哪种评价方式，都会给学生的学习积极性带来直接的影响。所以我们都必须依据学生实时反馈，对每一层次的成员选择恰如其分的评价，尤其是对基础层学生的评价更需斟酌。如此才能使每个学生发扬优点、改正缺点，都能在自身能力基础上获得提升。

比如，在以上《狮子与蚊子》寓言故事的整本书阅读教学中，在复述故事环节，学生踊跃汇报结束后，教师进行差异性的分层评价。比如，c层次学生，可用激励性的语言进行评价：“故事复述很详细到位，如果语言更简洁会更棒，期待你下次更好的表现。”a.b层次的学生，可用启发式的评价：“你要是配合动作、神情来复述，并结合你的个人见解，就会更胜一筹。”在开展整本书阅读分层教学过程中，教师必须对各学习层次的学生采取相应的标准，给予合理、有效的评价。这样，学生才能倾其所能，体验阅读成功的喜悦，并逐渐树立起整本书阅读的信心。

（四）设置课后分层阅读任务群，有效巩固整本书阅读的效果

设置课后分层阅读任务群，目的是驱使学生运用在整本书阅读推进课中习得的单篇阅读的阅读方法和策略，在课后以分层阅读任务群为载体，将其迁移到整本书的阅读运用当中，使整本书阅读的方法和策略得以巩固和提升。就当前阅读教学来看，教师在课后自主阅读任务方面缺乏合理的设置，分层教学的思路没得到很好的体现，致使阅读效果不甚理想。因此，教师须遵循分层施教的理念，对课后自主阅读任务进行分层、科学设计，确保所设置任务难度与学生的阅读能力、发展需求相符合，使课后自主阅读成为提升整本书阅读能力的强大后盾。

例如，在对《中国古代寓言》整本书阅读完毕，为保证每个学生都能获得最大收益，教师可对课后阅读任务进行分层。c层次的学生，为了让他们获得成就感、增强自信心，可设置基础型的阅读任务群：制作寓言读书分享卡、人物卡、座右铭卡、读书小报等，此类阅读任务群，学生只需认真回顾文本，对重点或喜欢的故事及人物展开细致解读，便能分享阅读成果。针对a.b层次的学生，为促进他们更大的发展，教师可设置一个开放性的附加题：“绘制多条主线为轴的整本书的思维导图”、“把自己设置成故事的主角，重新演绎故事，多元认识人物”，还可以“顺着寓意往下续编故事……”。这些开放型阅读任务群不仅强化学生对重要知识点的记忆，也锻炼了他们的发散性思维、思辨性创意表达能力，推进语文思维的拓展。

五、结语

新课标给我们明确了正确的教学方向，减负提质已成为我们的首要任务。因此，将分层教学应用于整本书阅读教学中，依据学生的阅读能力进行分层，进而结合各层次阅读学习的实情设置分层任务群，因材施教，激发他们学习知识与技能的自主性和积极性，促进减负提质教学目标的落实，努力实现语文核心素养的综合提升。

参考文献：

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[3]朱晓方.潜心阅读，快乐成长——小学语文课堂中的“整本书阅读”指导策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（12）：72-74.