【摘要】整合优化资源，提高学生数学学习的有效性从以下几个方法得以保证。集体备课优化教育教学资源，为学生提供有效学习的保证，也是教师教的有效性保证；优化课堂教学模块，提高学生学习效率；优化作业设计，把学生从题海战术中解放出来，做到轻负、高效；学生的学习不仅从老师身上获得知识，更重要的是从同伴中去获得知识和体验，因此整合优化学生资源是提高学生数学学习有效性必不可少的环节。

【关键词】数学学习；有效性；整合优化资源；模块

国家“双减”政策的出台，明确要求“减轻学生过重的课业负担，减轻校外培训负担”。“减轻课业负担”，不等于减轻课业质量；“减轻校外培训负担”，不等于减缓能力提高的步伐，而“双减”更不意味着未来社会对人才的要求降低。减负不减质，是对学校课堂教学提出了更高的要求，要求老师提高课堂效率、精准布置作业、优化教育服务。

《新课程标准》指出：对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，也要关注学生的学习过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。学生学习的有效性包含三个要素：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。

如何整合优化教育教学资源，让学生的学习更具有效性？我结合我们教研组平常的一些做法，谈谈我的一些粗浅的体会和想法：

一、整合优化备课资源，提高课堂教学的有效性

备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，也是学生学习有效性的保证。在集体备课中，教师应把大量的时间和精力投入到课前，也就是功夫做足在课前。每学期开始，先把教材里的每个单元内容进行分工，备课组的每个成员都会领到属于自己的“自留地”——所负责的单元备课。单元负责人就是主备课人，也是中心发言人。主备课人的任务首先是熟悉单元教材，确定本单元的教学目标，教学重点、难点，以及本单元教学重点课的研究，写出所负责的单元教案初稿。在每周至少一次固定的集体备课时间里，主备课人先讲解所负责的单元教学思路，然后备课组的每个成员积极参与讨论，充分挖掘和分析教材，并多方位收集与本单元有关的各种有利于教学的信息资源，以供备课组共享。大家针对本单元教学畅所欲言，就本单元各个部分的教学内容进行深入的探讨和分析。从而在导入新课部分选出新颖、独特、且能吸引学生、可操作性的方案。处理教材的重点、难点、疑点严格遵照教学大纲要求，集大家的智慧于一体，分析出一种既不脱离教材，又让学生通俗易懂的教法和学法。确定能力目标需要让学生获得什么样的发展。对选材、教法、教学用具的分析和研究，突出新颖、特别、优质。最后，主备课人再根据大家的意见，重新修改教案并精心设计出单元练习题以供备课组成员共享。通过集体备课，让教师更深刻地读懂教材，读懂教学大纲，把握住每节课的教学重点、难点。并理解新旧教材之间的变化；不断提高教师的业务水平。集体备课后，每位老师还要根据自己所教班级的学生特点进行第二次备课。突出以学定教，以学论教，以学促教，从而达到资源的优化，让老师的教为有效的教，学生的学为有效的学提供了强有力的保证！

二、整合优化课堂时间，提高课堂学习的有效性

课堂是学生学习的主阵地，提高课堂40分钟的教学效率，才能真正做到轻负担，高质量，学生学习的有效性得以实现。数学学习主抓两大方面：一是计算训练。二是思维训练 。计算是帮助人们解决问题的工具；是学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。要使学生计算过关，不能一蹴而就，必须靠平时加强训练，持之以恒，才能聚沙成塔，提升计算能力。一节课40分钟，我们把它分成五个模块来进行教学。课前三至五分钟的计算练习、新知教授、课堂练习、以及下课前的五分钟小测。新知教授，大约15分钟左右，留更多的时间给学生去练习。我们常说数学不是老师教会的而是学生练会的。老师传授方法，技巧是要靠学生练习，才能变成学生的能力和技巧。因此，课堂留足够的时间给学生练习是巩固新知的必要条件，也是提升学生学习效果，减轻学生课后负担的切实可行条件。下课前的课堂五分钟小测能及时反馈学生对本堂课知识的掌握情况，可以帮助学生做到及时的查漏补缺。课堂到这并没有结束，学生的学习还要进行课后的延伸和拓展，学生的视野，知识面才会更广，思维能力才能更深的发展。每天布置一至三道思维提升题进行训练，让学有余力的孩子能够进一步得到发展。这样的模块化教学，优化了课堂40分钟时间安排，提升了学生学习的效率，从而达到提升学生数学学习的有效性。

三、整合优化作业设计，提高学生学习的有效性

习题要做，但应重质量，而不是重数量。在每个知识点的练习选择上，要具有针对性。要精选精编有实际情境、有利于落实双基、感悟方法、培养学生能力的习题。从而达到能引导学生进行分析、解答和反思。教师在设计作业时要注意以下几点：1.选题有明确的针对性和新颖性。针对学生需

要掌握的数学方法，针对学生必须熟练的技能技巧，针对学生易出现的错误等。2.选题时确保难易适当，面向全体学生。3.选题时立足教材，注重挖掘教材上例题和习题的潜在功能，让学生做会一题就能掌握一类题型的方法。4.选题时要充分发挥错题的作用。错题反映出学生学习中的薄弱环节，一般也是教材中的难点和关键点。重视错题，学生才能从错中悟出对的方法。通过这几个方面的选题，把作业设计优化成三个梯度：基础性练习，提高练习和拓展练习。这样才能减轻学生负担，课堂教学朝着高质量发展。

四、整合优化学生资源，提高不同层次的学生学习的有效性

（一）培优是为了让学优生获得更大的提升。我们教研组有统一的培优教材，培优计划，每个老师分工负责几个擅长的模块。在每周固定的时间里，集中年级的学优生统一培训。通过培训，这些学优生不仅自身的数学能力和思维得到了更大提升，而且他们就像一颗火种，在每个班里掀起了学数学的热潮，带动班级同学去探究数学，享受学习数学的乐趣。

（二）扶困：学困生的转化工作是一个令大家头疼的问题。但也是提高学生学习有效性的一个关键性问题。这就要求教师要尊重、信任每一个学困生，不放弃任何一个学困生。对学困生，教师要多鼓励，要更有耐心地及时帮助他们弥补数学基础知识上的漏洞，要善于发现他们的点滴进步，培养他们学习数学的自信心。教师可以采取帮扶措施：首先，给学困生定一个他容易达到的可行性目标，实行奖励。其次，进行因材施教，分层教学。给学困生设计多些基础性练习，夯实基础。最后，在班上组织一帮一活动，即一个学优生帮扶一个学困生，对于学困生，数学学不好他一定怕数学、怕数学老师，老师去辅导时，他背负着很重的心理压力，学习效果可想而知。而让学优生去帮扶，教育他们合作学习，设定双重奖励机制即学困生进步了，不仅奖励学困生，同时还奖励他的师傅。这样的教学能起到事半功倍的效果。生生帮扶中，学优生和学困生达到共赢，提高了学生学习的有效性。

一切教育教学资源的整合与优化，以及教育教学策略的选择和运用，都是为学生学习的有效性服务的，都是为了提高学生数学学习效率，激发学生数学学习兴趣，提升学生数学学习品质，形成良好的数学素养，并为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]余文森《教学有效性究竟指什么》2018年11月新浪博客

[2]朱佳玲《浅谈如何提高教材对学生数学学习的有效性》中国科教创新导刊

[3]引自《义务教育数学课程标准（2011年版）》第1页.

[4]余文森.引自《教学有效性究竟指什么》