【摘要】幼儿天生对大自然的一切事物都非常感兴趣，尤其是沙、水、泥等身边可常接触的自然物。大部分的幼儿园在硬件上也会创设2-3个玩沙、玩水、玩泥的区域供幼儿进行游戏、探索。本文结合具体实践，谈为幼儿提供玩耍快乐的同时也为其提供有益的学习指导，让幼儿在游戏中得到有效的发展。

【关键词】小班幼儿；玩沙；自主；指导

对于幼儿而言，沙子是大自然赐予他们的宝物，幼儿在玩沙的过程中能感受到沙子之间粗细的不同、干湿的变化，能分辨赤脚和穿着鞋子踩在沙子上的不同触感等，从而促进其感知觉的发展，因此，在幼儿园的游戏中，玩沙游戏成为其中非常重要的一部分。

当幼儿进入到玩沙区域中，他们会不约而同地进行挖沙坑、堆沙子、装沙子等简单的游戏行为，由于玩法形式过于单一，很难引起幼儿的创造性行为，时间久了幼儿也会逐渐失去兴趣从而使玩沙游戏变得枯燥乏味。有些教师为了让区域变得更丰富会在幼儿玩沙时投入大量的工具、辅助材料（如：树枝、树叶、石头、贝壳、瓶子等），他们认为幼儿游戏的材料就应该要丰富一些，这样幼儿就能更加方便、有创造性地进行游戏，看见什么就能使用什么。但是，教师却忽视了一点，小班的幼儿由于社会经验的不足，很难会将所有的工具、材料进行汇总然后游戏，有些过于杂乱的材料也会使其迷失了方向，更有情况是，幼儿本来手握着一件工具，但当他看见另一样工具的时候会丢弃手上原有的去拿新的，导致该工具被遗弃或是直接被沙子掩埋着。各种情况都有可能干扰幼儿游戏的过程，使其穿梭在寻找工具、材料之中，很难认真地投入到玩沙游戏中。针对上述问题，教师的指导策略至关重要。

一、丰富小班幼儿自主玩沙或合作玩沙的经验

（一）自主玩沙

小班初期的幼儿大多处于独自游戏或是平行游戏阶段。他们愿意沉浸在自己舒适的空间里进行游戏。偶尔看见他人有新的创意也会跟着模仿，但是并不以任何形式进行互动。这时候，教师可以充当一个媒介的作用，当发现个别幼儿有创新性的游戏行为时可以夸张地表示肯定与赞扬，引导其他幼儿进行模仿学习，从而提升幼儿的玩沙经验。

（二）合作玩沙

当几个幼儿一起玩同一种材料，每个幼儿都能参与其中或者跟随他人的决定，这就是合作游戏。在小班中后期，幼儿之间变得逐渐熟悉、互动也频繁了，合作游戏就会渐渐产生。比如：在一次户外自主游戏活动期间，大班的两位姐姐带着小班的一位妹妹进行挖洞建桥的游戏。在这过程中，两位姐姐在教妹妹怎样可以在两个大坑中间挖一个洞，形成一座桥进行连接，而桥又不会倒，还可以有“人”在桥上面行走。当妹妹领悟到其中的本领后，在一次班级玩沙游戏时间，这位妹妹就带领着班上的几位小同伴进行同样的挖洞件桥游戏，后续班上其他幼儿便开始模仿，然后沙池上就出现了许多座“桥”了。所以，教师应该为幼儿提供多种相互学习、相互游戏交往的机会，让幼儿在与同伴合作游戏中擦出新的火花。

二、加强幼儿对玩沙安全的意识

安全问题是幼儿园工作的重中之重，也是一切活动的前提。尤其是小班年龄段的幼儿安全意识和自我保护能力都相对薄弱，教师在每一次的活动前都要对幼儿进行安全教育提醒，在活动中如出现安全问题，必须中止活动做到及时的安全教育指导，活动后也能通过网络视频、图片、儿歌等多种形式引导幼儿明白安全的重要性以及提升自我保护的意识，让幼儿更能自主地投入到游戏当中。

三、在游戏前提供相应的玩沙工具、材料、场地布置

充足的工具能大大提高幼儿游戏的效率，但杂乱的材料有可能扰乱幼儿游戏的行为。在活动前，教师可以先引导幼儿认识不同工具之间的作用、差别、使用方法等，让幼儿在选择工具上能根据自己的需要进行挑选。再者，场地布置中要有明显划分工具材料归位摆放的地方，通过6S标签、图片等提示引导幼儿知道各种工具材料正确的摆放位置，教师在活动前也要提醒幼儿需要什么拿什么，如不需要便归还到对应的位置等等，避免工具材料的丢失或是损坏。

四、教师需追随幼儿的游戏经验进行指导回应

（一）学会等待和发现

在玩沙的过程中，幼儿会出现各种各样的困难，这就考验教师的智慧了，是要直接干预还是等待、发现呢？首先，教师需要分析幼儿遇到的困难情况，更多时候，孩子在面临一般困难时，只需要给予其时间、空间，让其运用自身已习得的经验或者是在试错中思考便能得到答案。而发现，是教师观察幼儿游戏的行为，并发现新问题的过程。在教师找到新的问题时，需要及时分析幼儿当时的行为和产生的原因，追随幼儿的个体发展进行有针对性的介入指导，适时地帮助幼儿调整身心环境、调整自己的教育行为，做幼儿最忠实的听众，让游戏真正成为幼儿自愿的活动。

（二）追随幼儿的兴趣生成有价值的课程活动

幼儿在探索世界的时候总会提出许多疑问，在玩沙的过程中也想知道为什么湿沙子有粘性、干沙子做不成造型，为什么沙子里会有贝壳和石头，为什么沙子里会找到植物的根系等。在幼儿因为某种特殊问题而产生浓厚的探究欲望的时候，教师便能追随幼儿的兴趣点生成有价值的活动，例如：认识干湿沙子、沙子从哪里来、沙子的作用等，通过各种各样的生成活动让幼儿进行深入的了解，并拓展对大自然的认识，从而丰富自身的社会经验，也能从侧面提升幼儿对问题积极探究、解决的能力，为日后的学习生活做铺垫，真正地做到“课程来源于生活，高于生活，回归生活”。

参考文献：

[1]张丽红.幼儿园玩沙区游戏中教师的指导策略[J].小学科学：教师版，2019.

[2]程玲.幼儿园自主性玩沙游戏中的问题与指导策略[J].早期教育：科教研，2014（6）.