【摘要】结构游戏是深受幼儿喜爱的创造性游戏之一，是指幼儿利用各种结构材料和玩具（积木、积塑、沙石、泥雪、金属材料等）进行建构活动，创造性地反映现实生活的游戏。低年级幼儿注意力时间短，又天生好动，针对性设计建构类游戏对于幼儿的发展具有独特的教育意义。为提升教师对结构游戏的指导能力，并且有效合理设计推进结构游戏开展，真正做到“寓教于乐”，使结构游戏和幼儿各方面能力的发展有机结合，本文分析在结构游戏中教师的有效性支持策略。

【关键词】幼儿；结构游戏；游戏设置；教师支持

结构游戏是指幼儿利用各种结构材料和玩具（积木、积塑、沙石、金属材料等）进行建构活动，创造性地反映现实生活的游戏。此类游戏可以提高幼儿学习的兴趣，锻炼幼儿的想象力和创造力，发挥好幼儿的主观能动性，主动参与结构游戏的创造中，并且在此过程中发散自己的思维。教师对此类游戏的合理设计安排、分析与协助，可以提升幼儿的兴趣和专注度。结构游戏能提升幼儿主观能动性的同时有助于培养合作意识、交际意识，提高交际能力和创造能力，还有利于培养幼儿的语言表达能力和团结互助能力。

一、结构游戏的具体内容和教学意义

幼儿教育提倡“游戏化”，利用游戏活动的方式来提高幼儿探究学习的能力。幼儿们搬运积木，运用平铺、垒高、排列、组合等方法和同伴边搭边讨论，当发现城堡不够高时幼儿们会调整积木的排列，当幼儿们发现搭建的房子不太稳时会去寻找能支撑的积木等，在建构过程中发展探索能力。幼儿自主游戏，发现问题，自主探索，自行解决，老师只是在一旁慢慢观察，随时准备提供支持。

对于不同年纪的不同幼儿来说，结构游戏的设计和意义也都大不相同。例如，小班幼儿年龄较小，在建构的过程中其实缺乏定向的思考，往往不知道自己想要建造的内容，所以往往会选择一些看起来比较有趣的，颜色鲜艳色彩简单的，面积比较大的材料，幼儿在过程中不太愿意与他人一同建设，甚至于无法理解对方的行为，而是独自沉浸在建构这个简单的过程之中。而中班幼儿已经有了一定的经验，相比于小班的幼儿来说，他们已经具有了一定的建构的兴趣和能力，可以通过和他人共同沟通想法交流思路共同的完成建构的任务，建构技能也从简单的垒高、平铺发展为镶嵌、架空、组合等。大班幼儿在对于空间的掌控性和创造力和想象力之间都已经有了一定的发展，所以其建构过程中，能详细的制订建构内容的计划，与他人沟通，并在建构过程中不断的调整，完成建构任务，做到相互合作，最终创造出来的成果也更具体高级。

二、结构游戏中教师支持策略的有效性

教师通过观察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏中表现出来的兴趣和需要，并以此为基础来建构课程，这是最有效的教学策略。教师在活动中的作用是观察、记录、协助。在幼儿的结构游戏过程中，教师的最佳介入时机可以分为以下几类：当幼儿游戏出现困难时、当必要的游戏秩序受到威胁时、当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时、在游戏内容发展或技巧方面发生困难时等。当教师发现幼儿出现以上情况时，应主动介入到游戏中，有策略地引导幼儿继续游戏，或者深化游戏的价值，这样才能对幼儿的游戏提供有效的支持。教师对结构游戏的支持策略可以有以下三种方式。

（一）平行式介入法

平行式介入法是指教师通过平行的方式参与到建构活动中，陪伴幼儿一起完成建构内容。当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时，教师的陪伴能增强幼儿的兴趣，特别是能让缺少安全感的幼儿更投入到游戏当中。

（二）持续性的材料评估

教师需持续性地评估积木建构区，确保它能提供激发幼儿兴趣并促进他们的发掘游戏的材料。教师还应该为幼儿提供有助于发展能力的材料，引发其游戏的兴趣，从而促进游戏的延续和提升的方法。如通过图片、视频等方式展示各种有特征的建筑物，如长城、故宫、埃菲尔铁塔等，引导他们去探索建筑物并讨论它们的特征；还可以带他们参观各种建筑群，进而吸引幼儿进行观察和思考，鼓励幼儿尝试模仿搭建，提升搭建技能。

（三）积极的语言指导

在游戏时有如果有幼儿停止了游戏动作，或者幼儿表示进行效果未达到预期的时候，可以询问幼儿怎么了，引导幼儿总结出自己遇到的困难，并积极引导幼儿探讨解决方法。除此以外，还应支持和鼓励幼儿与同伴交流解决问题，支持他们合作，从而提高幼儿的交往合作能力。教师在活动中发现幼儿的普遍问题或个别问题后，可以在活动结束后针对这些问题让幼儿展开谈话，反馈问题总结经验，促进幼儿思考，勇敢面对挑战。

结构游戏就是幼儿的一个“自我满足”过程，在这个“自我满足”的过程中，幼儿会遇到很多问题以及困难，只有鼓励幼儿不断思考和探索，幼儿才能在结构游戏中获得成长。在结构游戏过程中我们能看到幼儿的坚持不懈，看到幼儿的自主，看到幼儿们的合作，看到幼儿的成功与喜悦，这就是结构游戏的价值。在幼儿的结构游戏初期，建构的材料以积木为主，但当幼儿在一次次的结构游戏中不断累积经验，在教师有效的支持策略下，幼儿会一次次不断收集更多的材料，从而使呈现的作品更丰富。幼儿在游戏过程中的成长，是一点一滴积累的，教师需要耐心观察和引导，同时也应带着问题和思考，和幼儿共同成长，提升个人的指导能力，从而推动幼儿结构游戏更有效、更深入的开展。

参考文献：

[1]刘美娟.合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究[D].山东师范大学，2006.

[2]陈霞.幼儿结构游戏中的教师指导研究——以济南市幼儿园为例[D].济南山东师范大学，2014.

[3]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.