【摘要】泥巴厨房创造性游戏的开展为幼儿提供了更好的生态发展环境，也是一种行之有效的教学方法，同时也对幼儿教师的能力提出了多样性、动态性以及发展性等多个方面的要求，在基于泥巴厨房开展创造性游戏中，主要暴露出来的教师能力问题，有专业广度不足，难以满足孩子游戏综合需求；创新意识不够，难以满足孩子游戏变化需求；可持续性不高，难以满足孩子游戏成长需求等。因此，幼儿教师应该采取针对培养，明确泥巴厨房中创造性游戏中的教师素养；经验分享，丰富泥巴厨房游戏中的教师技巧；自我提高，教师知识等能力成长策略。

【关键词】泥巴厨房；创造性游戏；教师成长

“创造性游戏”是幼儿园中最常用的教育教学方法之一，是指幼儿以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏。我园拥有一个有着丰富自然资源的儿童天地——百草园，里面创设了多个富有特色的多功能区域，其中创设的泥巴厨房区域，以泥巴为基本元素，辅以幼儿收集的各种具有家庭气息的工具以及随手可得的自然材料等，创造出来具有独特个性化的空间。

让泥巴厨房创造性游戏开展得更加灵动、活泼，符合“生长”的生态特征。教师如何提升自身的能力，根据幼儿不同时期的需求，提供适当的支持，提高幼儿创造性游戏的持续性，让幼儿游戏学习更深度，来促进教师的专业成长。

一、泥巴厨房创造性游戏对教师能力要求

（一）多样性

“多样性”本身是游戏活动的核心特征与研究重点，因此在泥巴厨房创造性游戏中也综合了游戏的多样性，开展不同类型、不同能力、不同程度的游戏主题内容，因此要更好的开展泥巴厨房创造性游戏，那么教师必须要先具备有多样性的相应能力，能够在泥巴厨房创造性游戏中观察、解读和支持幼儿，教师就要提前了解并掌握各类不同领域、不同物种、不同体系的相关知识，让幼儿泥巴厨房创造性游戏中获得更完善、更多样化的游戏体验，得到更优质的能力成长。

（二）动态性

泥巴厨房创造性游戏属于是动态性的活动，因此，教师在组织和策划泥巴厨房创造性游戏时，也必须具备动态性的相应能力，能够为幼儿规划出更加灵动、更具定制性的游戏环境，并且能够在游戏开展的过程中，不断根据幼儿的成长情况、能力需求来做出游戏环境的设计与规划的相应调整，促进泥巴厨房创造性游戏的开展，更和谐、更完整的引导幼儿的成长。

（三）发展性

泥巴厨房创造性游戏是基于幼儿的“发展性”特征来展开的，因此，基于泥巴厨房开展创造性游戏的过程中，教师必然也需要重视，并且运用“发展性”的相关能力，从而使得幼儿能够在基于创造性游戏中获得某个方面的成长与提高，并且能够在呈现系统化、阶段性的游戏中获得持续性的能力成长，基于泥巴厨房创造性游戏开展的可持续发展能力，会直接决定幼儿是否能够获得健康发展。

二、泥巴厨房创造性游戏背景下的教师能力问题

（一）专业广度不足，难以满足创造性游戏综合需求

泥巴厨房是一个开放的、具有不稳定性的户外活动场所，因此，泥巴厨房创造性游戏的开展也同样具备有元素多、综合性高、灵活度高的特点，这就要求在开展泥巴厨房创造性游戏的时候，幼儿教师需要分别了解，并且能够合理地运用各个不同领域的相关知识以及技能，保证游戏的顺利进行以及取得理想的身心发展。但在实际的泥巴厨房创造性游戏的开展过程中，部分教师暴露出了专业广度不足的现象，对于泥巴厨房创造性中所涉及到的其他跨学科的一些知识以及技能，教师自身的了解不足、专业水平不足，就导致难以呈现出优质的创造性游戏。

（二）创新意识不够，难以满足泥巴创造性游戏的变化需求

泥巴厨房创造性游戏是一个大胆的、创新的尝试，因此开展泥巴厨房创造性游戏时，游戏自身也需要具备有一定的创新性以及灵活性，才能更好地与泥巴厨房所具备的灵活、变化的特性相匹配，部分教师在这个方面没有树立起创新的意识和教育理念，在泥巴厨房创造性游戏的开展过程中，往往采取的是老一套的方法，如鼓掌、你好棒的指导语等，虽然简单方便，但是不够具体化，不能深入推进，但使泥巴厨房创造性游戏自身所具备的高灵活性、高变化性难以充分发挥，游戏效果受到影响。

（三）可持续性不高，难以满足泥巴厨房创造性游戏的成长需求

创造性游戏是成长性的动态内容，因此基于泥巴厨房开展创造性游戏必然不可能是一成不变的，伴随幼儿在泥巴厨房创造性游戏中不断获得新的知识与能力，身心茁壮成长的同时，泥巴厨房创造性游戏必然也需要进行相应的变化和发展，如此才能够与幼儿的成长同步。但在实际的泥巴厨房创造性游戏的开展中，可以看到很多游戏的可持续性并不高，只能满足幼儿当前的需求，并无法真正展现出创造性的游戏。

三、泥巴厨房创造性游戏背景下的教师应对措施

（一）针对培养，明确泥巴厨房创造性游戏背景下的教师素养

幼儿教育阶段与后续的深入教育阶段是有着较大区别的，相较而言幼儿教育所涉及到的知识面是“浅而广”，这一点在泥巴厨房创造性游戏中看到了明显的体现，所以，幼儿教师想要更好的开展泥巴厨房创造性游戏，使泥巴厨房游创造性游戏获得理想效果，就必然需要先从自身出发，积累知识的广度与能力，提高自身通过观察和解读孩子的游戏行为给予支持，如此才能具备泥巴厨房创造性游戏开展下的基本教师素养，能够为泥巴厨房创造性游戏中的幼儿学习做出更全面、更专业的指导。

如在泥巴厨房创造性游戏中，开展“搭建小花园”的游戏、艺术创作以及合作交往等几个方面的知识与资源，让幼儿先了解搭建的特点，了解花园的特性，并能够通过小组的合作方式，掌握搭建的游戏技巧，培养幼儿不怕困难、勇于探究的学习品质。

（二）经验分享，丰富泥巴厨房创造性游戏中的教师技巧

在泥巴厨房创造性游戏的开展过程中，很多教师都属于是摸索、尝试的阶段，尤其是泥巴厨房创造性游戏开展初期，在缺乏前人经验的情况下，必然有很多教师会走上许多弯路，因此在这个方面应该积极地开展相应的教研和经验交流，组织教师们相互分享自己在泥巴厨房中开展游戏的经验，同时将自己在游戏实践过程中所掌握的一些技巧与心得进行归纳总结，上传至泥巴厨房创造性游戏的开展技巧体系当中，让所有的教师都能够更明确的了解到，应该如何开展泥巴厨房创造性游戏，更高效的提高游戏效率。

（三）自我提高，学习泥巴厨房创造性游戏的教师知识

泥巴厨房创造性游戏是一个动态性、系统性的发展过程，在游戏目标以及自由、自发的游戏内容都是要符合幼儿身心发展规律的特征，来确保游戏开展的过程能够与幼儿身心成长的速度相匹配，令幼儿在不同阶段都能够获得与自身诉求相符合的学习内容，而这也要求着教师应当提前了解每个年龄段创造性游戏发展特点、需求、兴趣，帮助幼儿参与较高水平、持续性的、合作性的、有意义的游戏，因此，教师也必须注重在日常不断地进行自我提高，更有针对性和深入性的去学习创造性游戏的相关知识，提升自己的专业教学技能。

结束语

泥巴厨房创造性游戏能够有效促进幼儿园园本自然特色课程的开发和探究，有助于提升自然游戏的趣味性和创造性，更好地彰显泥巴厨房创造性游戏的多样性、动态性与发展性，幼儿教师在开展泥巴厨房创造性游戏的过程中，应当充分重视游戏环境、教学形式所能发挥出的作用与功能，并深入开展专业培训与自发学习，真正将自己融入到游戏指导中去。

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