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教师的工作是一种创造性的劳动

作者:朱瑾 字数:2510  点击:

摘要:数学学科的特点是高度的抽象性和应用的广泛性,正因为它的抽象性学生在学习数学中感到枯燥、乏味、单一,增加了数学教学的难度。而新课程的实施,新教材的内容更注重与现实生活和其他课程的紧密联系,在这种情况下,教师应注重数学与其内容、思想和方法的整合,注重数学与自然科学的整合,注重数学与人文学科的整合,注重数学与艺术学科的整合,深入把握数学文化的特质,以此达到提高学生数学文化素养的目的,使中华民族灿烂的数学文化在学生的成长、数学的发展乃至整个教育体系的完善方面发挥出应有的作用。

关键词:教学;数学文化;整合;实践

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)08-0093-01

高度的抽象性和应用的广泛性是数学学科的特点,所以学生在学习数学中有难度。因此在尝试数学与其他课程之间的整合将丰富数学课的内容,适当的把难度分散,增强学生对数学学习的兴趣,给教学带来意想不到的效果。课程整合是与课程分化相对的一种课程设计与实施的理念和策略。课程整合又称为“课程一体化”,是指把分门别类的课程或学习科目,及其特定的系列学习活动紧密联结在一起,构成具有整体效应的课程结构。课程整合强调在课程设计和课程实施中处理相关课程综合课程,以及跨学科学习的关系,实现不同课程的共同价值和独特价值。

1.注重数学与信息技术的整合

《新课程标准》提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”,事实上,学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识,并且对此更感兴趣。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点,将信息技术与小学数学科教学内容有机整合,充分利用各种信息资源,引入课外信息,与小学数学学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来,从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生创新。

运用现代化信息技术的手段开展教学,利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性,促进课堂模式的转变,既丰富了教学形式,也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

2.注重数学与科学的整合

数学课程中整合科学课程内容可使数学课程更加生动,无论基础课程改革进行的如何顺利,数学知识本身所具有的纯粹性和抽象性始终会让大多数学生举步维艰。随着改革的进行,数学教师已经注重以创设情景的方法来激发学生的学习兴趣,从而引起学生的注意。但是,数学书上的题目是由编者设计好的,数学课上的题目大多是老师设计好的,学生只是按照老师的题目去思考、去解题,抽象的数学概念和纯粹唯一的数学答案,难免会使数学学习有一些形式化。这使得学生的想象力被禁锢在一个固定的框架内,形成了思维定势便不利于思维的发展。对于这种现象,如果能够将科学探究这一学习方式融入到数学课程学习中,数学题目中的一些数据是学生亲自实践得来的,那么学生在解题时,效果会非常好,而且也体现出数学来自生活、数学来自实践的观念。这样既有利于数学思维的发展,又能够实现《纲要》中关于课程综合化的要求。

3.注重数学与语文学科的整合

语文课堂中特有的教学方法运用到数学课堂教学中,其效果比单纯的上数学课会更好。

3.1 挖掘语文学科课程资源,巧设情境

新一轮课程改革大力提倡“数学要贴近学生生活”,“数学问题生活化。”教学中教师不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此在数学课堂教学中,教师应结合本册教材内容的特点,充分挖掘语文学科中的课程资源,创设情境来激发学生学习数学的兴趣。有些规律性的知识在课后总结时还可以放手让学生以顺口溜或儿歌的形式进行,这样学生记得更牢固。

3.2 发挥语文学科教学资源,巧解难题

小学数学课堂教学与语文学科的整合,也就是在小学课堂教学中找准切入点,使语文知识很好的融合与渗透,进而提高数学课堂教学的实效性。如在研究《约数和倍数》一课时,我对整除的意义是这样叙述的:“整数a除以整数b,除得的商正好是整数而没有余数,我们就说a能被b整除或b能整除a。”首先我让学生认真观察:a能被b整除或b能整除a。这句话像我们语文课中学的什么句式?突然不知是哪名同学说了句“把字句和被字句。”我说:“你太有才了!”我们看“a能被b整除。”这是一个“被”字句如何改为“把”字句呢?“b能把整除a”。就这样顺其自然的运用了语文中语法的知识将本节课的重点知识迎刃而解了。

3.3 阅读理解促进数学语言表达能力和数学思维能力

在低年级的教学中培养学生的语言表达能力,这就要求数学教师像语文课那样上数学课,丰富数学教学的内容。如在教学《数一数》时,让学生看主题图说话,去理解主题图的内容,在理解的基础上引导学生如何把数学的知识融入到看图说话中去,从而更好的理解图的意思,达到用语文的方法完成数学课的目标。

引进有语文特色的教学后,学生对数学课的学习兴趣更大了,对于较难理解的内容也能够换个角度理解了,真正实现了整合的目的。

数学课程和其他课程的整合教学的研究,为我们如何提高数学课堂教学的有效性,如何把抽象的数学知识转化为具体生动的知识提供了可行性,真正的实现了数学课堂结构的优化,实现了数学课堂教学效果的最优化。我们数学教师只有在自己的课堂教学中不断的学习和改变教学的方法和思路,这样我们的数学课堂教学才能如源头活水,时时更新,时时前进。

参考文献:

[1]小学数学新课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2015:54-55.

[2]胡炳生,陈克胜.数学文化概论[M].合肥:安徽人民出版社,2006.

[3]幸克坚.数学文化与基础教育课程改革[M].重庆:西南师范大学出版社,2006.

[4]张厚保高宇.论小学数学探究性教学模式的构建[J].教学研究.2007(4):86-87.

[5]金晓峰.构建学习平台,亲历探索过程[J].教学月刊小学版.2007(4):41-43.


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