［摘要］随着教学改革的不断深入，高中思想政治教学也在不断发生变化，面对全新的七本教材，如何紧追时代步伐、提高教学效果，是当前亟待解决的问题。结合实际教学经验，对新教材先行省份的高考试题进行思考，从考查方式、新教材内容编排、教学效率提高等三方面分析了必修四和选必三进行融合教学的特点和可行性，探讨了其实施过程中需要注意的问题以及预期可达到的效果。同时，通过提炼教学实践经验，提出了提升学生综合思维、整合哲学和逻辑的知识体系、加强针对性的习题训练这三个操作建议。旨在提供高中思想政治新教材新教学的一种有益尝试方式，并为实现高质量课堂教学提供借鉴。

［关键词］高中思想政治；新教材；融合教学；教学效率

一、高中思想政治必修四与选必三融合教学的可行性分析

高中思想政治学科的新教材（统编版）与旧教材相比，有了很大的变化。旧教材的4本必修逐渐走出历史舞台，取而代之的是新教材的4本必修与3本选择性必修。其中，选择性必须三的《逻辑与思维》是对必修四的《哲学与文化》的延伸，两本教材的内容有部分交叉重叠之处。这次教材改动变化之大，对如何将授课时间和高考复习时间安排合理化，是一个巨大的挑战。山东是第一批使用新教材的省份，在2022年的高考政治山东卷中，有两道选择题的选项同时涉及必修四和选必三的内容，给了大家一定的思考与启发。笔者认为，从新教材先行省份高考试题的考查方式、新教材的内容编排、教学效率的提高方面考虑，将必修四和选必三进行融合教学，是比较好的方式。

（一）从新教材先行省份高考试题的考查方式看

以下是2022年山东卷第8题：中共中央、国务院印发的《关于加快建设全国统一大市场的意见》，从全局和战略高度对加快建设全国统一大市场作出部署。建设全国统一大市场，持续推动国内市场高效畅通，形成供需互促、产销并进、畅通高效的国内大循环，将推动国内市场由大到强，促进我国经济高质量发展。从哲学上看，持续推动国内市场高效畅通，是因为

①经济基础决定上层建筑，上层建筑要与经济基础状况相适合

②联系是客观的和普遍的，任何事物之间都存在着必然的联系

③通过调整和完善生产关系，可以更好地促进生产力的发展

④发展是渐进性和飞跃性的统一，事物的量变可以引起质变

A.①②        B.①③        C.②④        D.③④

以及第9题：习近平深刻总结中国特色社会主义民主政治的生动实践，对人民民主的性质、内涵、目的、特色、评价主体和评价标准进行了深邃思考和系统阐释，创造性地提出了全过程人民民主的重大理念，明确民主是要用来解决人民需要解决的问题的。材料体现了

①感性认识以理性认识为基础和指导

②理性认识是对感性认识的概括和提炼

③从思维具体到思维抽象的认识过程

④感性认识是达到理性认识的必经阶段

A.①②        B.①③        C.②④        D.③④

从第8题的设问看，考查的是哲学知识，但是从选项④看，“发展是渐进性和飞跃性的统一”，这是选必三的知识点，“事物的量变可以引起质变”，是必修四和选必三重叠的知识点，这个选项把必修四和选必三的知识点有机结合在一起，它表面上是一道哲学题，实际上是两本教材相融合的题。再看第9题，从设问看，并未明确其考查的知识范围，从选项看，①②④的“感性认识”“理性认识”是必修四和选必三重叠的知识点，③“思维具体”“思维抽象”是选必三的知识点，这同样是两本教材相融合的题。

如果我们在日常教学把两本教材截然分开处理，当中的教学间隔时间有一个多学期之久，在学习选必三之前的各种测试训练中，要么教师刻意选择纯粹的哲学题，避开二者相融合的题目；要么遇到二者相融合的题，学生看不懂不会做，而教师就得花更多的时间进行讲解。如果我们能把两本教材有机结合进行融合教学，对于学生做题、教师讲题就可以起到事半功倍的效果。

（二）从新教材的内容编排看

新教材的哲学的第三课《把握世界的规律》，属于唯物辩证法的知识，阐述了世界运行的三大规律，主张用联系、发展、全面的观点看问题，指出辩证法的实质与核心是对立统一规律。新教材的逻辑的第三单元《运用辩证思维方法》中关于辩证思维的概念，指的是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。阐述了辩证思维的重要特征是整体性和动态性，通过整体性的辩证思维处理好整体与部分之间的关系，通过动态性的辩证思维把握事物变化发展的规律。新旧教材的这两部分的内容，高度重叠，可以融合教学。逻辑教材中阐述了适度原则，当人们需要事物保持当前的质，不希望它发生质变时，就要把握好适度原则。这个知识点在现行的哲学教材中已被删掉，但在讲述量变与质变的辩证关系这一课时，只有把适度原则一起讲授，才能让学生能够更辩证地看待二者的关系，当事物要实现发展得通过质的飞跃，当事物需要在当前质中追求最佳的状态，就要坚持适度，这样的教学内容才更加完整和全面。

把哲学和逻辑进行融合教学，逻辑的一些知识点就是哲学的具体延伸和有益的补充，可以让学生对哲学知识有更深刻的理解。

哲学旧教材中独立一框的“辩证的否定观”知识点，新教材放到了第三课第二框《世界是永恒发展的》“事物发展的前途是光明的”段落中，浓缩成三句话。笔者在授课过程中发现，这部分内容并非三言两语能让学生明白和理解，要讲清楚，仍需要借助旧教材的知识加以阐述。逻辑第十课第一框《不作简单肯定或否定》，对“辩证的否定观”作了详细的阐述，这两部分内容同样适合融合教学，知识点互补，认识得以深化。

哲学第四课第一框《人的认识从何而来》讲述了认识过程有两个不同的发展阶段，分别是感性认识和理性认识，逻辑第一课第一框《思维的含义与特征》讲述了广义的思维包括感性认识和理性认识，选必三中的“思维”是狭义的思维——理性认识，这两部分内容融合起来，可以让学生更清楚哲学与逻辑之间的关联。

哲学第四课《探索认识的奥秘》，阐述了“认识从何而来”以及“实践与认识的关系”，逻辑第十课第二框《体会认识发展的历程》，则阐述了认识发展的历程，这两部分，也有交叉和互补，同样适合融合教学。

（三）从教学效率的提高看

新教材比起旧教材，增加了3本书，共有7本之多，学习时间同样是三年，对教师和学生而言是一个巨大的挑战和考验。怎样的课程教学安排才是科学合理的？这是一个值得我们思考和亟需解决的问题。既能顺利完成教学任务，不囫囵吞枣，又有足够的复习时间迎接高考，不仓促应战。笔者认为，新教材的7本书，有些内容存在明显的重叠、交叉、互补之处，对此使用融合教学，可以提高教学效率、深化学生的认知、把相关联的知识更好地融会贯通。

二、高中思想政治必修四和选必三进行融合教学的实践建议

在实践中如何进行融合教学？笔者作为广东第一届使用高中政治统编版新教材的教师，结合自己在教学过程中的一些尝试和思考，提几点建议和设想。

（一）转变教学观念，提升学生综合思维

部分教师对变化巨大、册数多的新教材有畏难情绪，学生也会在选科面前犹豫乃至选政治学科的人数有所减少。改革当前，我们必须转变教学观念，以积极的心态研究新教材，勇于打破传统的思维定势，用开放的姿态去迎接新事物，教师有信心和热情，才能引导学生科学应对。政治学科属于综合科，这些年来，我们发现许多试题有不同学科综合的迹象，同一学科同一册教材的内部综合就更是习以为常。“不谋全局者，不足以谋一域。”对必要的知识点，教师可以尝试通过大单元教学，改变过去按部就班的碎片式知识输入的教学模式，把单一的知识点形成一张网络，使得学生在课上接收到的就是综合性的知识，课下就更容易养成综合的思考习惯，从而有利于进一步地提升学生的综合思维。

（二）整合哲学和逻辑的知识体系

分析是综合的基础，综合是分析的先导。知识点越零散，学生不经整合就会吸收得越凌乱，以致出现上课听、下课忘，一听就懂、一做就错的现象。教师要突破必修四和选必三现有的知识框架，把两本教材重叠、交叉、互补、关联的知识点提取出来加以整合，重新建构知识体系，化零为整。可以发挥备课组教师的集体力量，集体备课，分工协作，制作成图表、提纲，标注好教材出处的页码，复印给学生，既方便教师授课，也方便学生学习和复习使用。聚散为整，方能心中有书，下笔不慌。

（三）习题训练不可少

在融合教学中，要注意挑选、组合相对应的习题加以训练，市面上的练习册都是按先必修后选修的顺序，就某一册教材编写的，这同样需要备课组教师们发挥主观能动性，集思广益，挑选、汇集、改编甚至原创适合的综合习题给学生训练。学而有练，才能不断发现问题、解决问题，查漏补缺，夯实基础，加快消化吸收，从而真正有效地掌握知识。

把高中政治必修四与选必三进行融合教学，是对新教材新教学的一种有益尝试，勤于探索、勇于实践、与时俱进、开拓创新。

参考文献

[1]牛世璇.指向学生辩证思维培养的《逻辑与思维》教学[J].思想政治课教学，2022（04）：20-24.