［摘要］问学课堂中，学生是问的对象，是学习的主体；教师是知识的“先问者”，是教的主体。课堂中的“问”是在教学中产生的，贯穿整个教学过程。

［关键词］疑问；初问；互问；追问；教学；情景

疑问，可以激起学生的认知兴趣，通过自己的积极思维和实际操作来主动获得新知。恰当的疑问，需要教师在备课时真正做到备好学生、备好教材、备好课堂教学，从而达到教学目标。以疑问为纽带组织教学，将疑问贯穿于教学过程的始终。

一、让疑问更轻松，拉近师生间的距离

疑问通过质疑与设问，为学生创设一种有问有答的轻松争论环境，课堂中起到调控作用，发挥学生学思考的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，引导学生抓住学习的重难点，轻松获取知识。

问学课堂，可以拉近师生的距离。让学生喜欢上老师，再喜欢上你所教的数学，营造出疑问的轻松氛围。

二、课初生问，通过疑问贯穿教与学

数学问题和例题本身就源自生活，要想在教学过程中使学生理解这些问题，导入新课时的疑问，在整节课中可以起到承上启下的作用，也可以激发学生的求知欲。

例如，在学习“长方体和正方体的表面积”内容时，有学生提出：什么是表面积？怎样才能计算它们的表面积？计算表面积和求长方形、正方形的面积有关吗？

学以致用，接着为学生创设了下一个疑问的空间：两个纸盒中，谁用到的纸板会更多呢？结果又是怎样呢？这样的疑问，既可以点出课题，又可以让学生明确本节课的学习目标，使学生带着急于探究新知识点的心情去认真学习，达到导入新课的目的，从而进入互问环节。

三、课中互问，师生互动，调节紧张课堂气氛，提高学习效率

生活中处处都有数学。教学中，让学生感受到数学源于生活，教会学生把数学问题与实际生活联系起来，努力让学生将学到的数学知识用于解决生活中的实际问题。

通过模拟操作、直观演示的情境，创设教学中的疑问，用数学本身的魅力去吸引学生，使学生更容易掌握数学知识和技能，也保证了课堂教学的有效性，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。

例如，在教学“长方体和正方体的表面积”内容时，运用小组合作学习，可以达到互帮互助、共同进步的目的，并在合作中形成自己的学习方法，提高自主学习能力。学生会直接猜想：长（正）方体有几个面？长方体每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么样的关系呢？长方体六个面的面积加起来，是不是它的表面积呢？要用到多少的纸板与它的总面积有关吗？如果是的话总面积和纸板的多少又有什么关系呢？教学中，再把两个纸盒的展开图贴在黑板上结合学生的讨论结果，从而引导学生根据长方体、正方体的特征，求它们的表面积，实际上是求长方体或正方体6个面的总面积，转变为求几个长方形或正方形的面积之和。

在教学中，学生是学习的主人，教师要创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出疑问，经过验证猜想，归纳形成结论。这样，可以帮助学生理清解题思路，掌握解题方法，进一步感受到数学在解决实际问题中的价值。

四、课尾探问，调动学生积极参与并解决实际问题

在课尾，借助学生的生活经验与认知基础，延伸问题，让学生在积极的情感中学习。课堂教学时，要根据教学内容选择恰当的教学方式，创设恰当的疑问情境，把数学知识巧妙结合于生活中，将数学知识融入实际问题中，加强学生对数学的感知，调动学生的主动参与，联系生活实际，灵活运用所学知识来解决生活中的实际问题。

例如，我在教学五年级“长方体和正方体的表面积”内容时，在学生学习了它们的表面积的意义和计算方法后，这时用PPT出示：做一个没有底面的长方体布衣柜，需要用布多少？那这时，我们要求多少个面的面积，才是需要的布料的面积呢？让孩子们给自己留下更多的思考空间。

学习数学的目的不是追求考高分，而是准确应用于实际生活，但学习的过程是否有效，是课堂教学的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此课堂教学时，让学生多一点对疑问思考的时间，多一点对疑问活动的空间，学生的所思、所想是课堂中最真实的资源。

参考文献

[1]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2002.

[2]柳海民.教育学[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999.

[3]谢鼓平.小学教案与作业设计[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.