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学习只有问号,没有句号

作者:林进亮 刘颖鲜 字数:1748  点击:

[摘要]问学课堂中,学生是问的对象,是学习的主体;教师是知识的“先问者”,是教的主体。课堂中的“问”是在教学中产生的,贯穿整个教学过程。

[关键词]疑问;初问;互问;追问;教学;情景

疑问,可以激起学生的认知兴趣,通过自己的积极思维和实际操作来主动获得新知。恰当的疑问,需要教师在备课时真正做到备好学生、备好教材、备好课堂教学,从而达到教学目标。以疑问为纽带组织教学,将疑问贯穿于教学过程的始终。

一、让疑问更轻松,拉近师生间的距离

疑问通过质疑与设问,为学生创设一种有问有答的轻松争论环境,课堂中起到调控作用,发挥学生学思考的积极性,激发学生的求知欲和学习的兴趣,引导学生抓住学习的重难点,轻松获取知识。

问学课堂,可以拉近师生的距离。让学生喜欢上老师,再喜欢上你所教的数学,营造出疑问的轻松氛围。

二、课初生问,通过疑问贯穿教与学

数学问题和例题本身就源自生活,要想在教学过程中使学生理解这些问题,导入新课时的疑问,在整节课中可以起到承上启下的作用,也可以激发学生的求知欲。

例如,在学习“长方体和正方体的表面积”内容时,有学生提出:什么是表面积?怎样才能计算它们的表面积?计算表面积和求长方形、正方形的面积有关吗?

学以致用,接着为学生创设了下一个疑问的空间:两个纸盒中,谁用到的纸板会更多呢?结果又是怎样呢?这样的疑问,既可以点出课题,又可以让学生明确本节课的学习目标,使学生带着急于探究新知识点的心情去认真学习,达到导入新课的目的,从而进入互问环节。

三、课中互问,师生互动,调节紧张课堂气氛,提高学习效率

生活中处处都有数学。教学中,让学生感受到数学源于生活,教会学生把数学问题与实际生活联系起来,努力让学生将学到的数学知识用于解决生活中的实际问题。

通过模拟操作、直观演示的情境,创设教学中的疑问,用数学本身的魅力去吸引学生,使学生更容易掌握数学知识和技能,也保证了课堂教学的有效性,使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。

例如,在教学“长方体和正方体的表面积”内容时,运用小组合作学习,可以达到互帮互助、共同进步的目的,并在合作中形成自己的学习方法,提高自主学习能力。学生会直接猜想:长(正)方体有几个面?长方体每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么样的关系呢?长方体六个面的面积加起来,是不是它的表面积呢?要用到多少的纸板与它的总面积有关吗?如果是的话总面积和纸板的多少又有什么关系呢?教学中,再把两个纸盒的展开图贴在黑板上结合学生的讨论结果,从而引导学生根据长方体、正方体的特征,求它们的表面积,实际上是求长方体或正方体6个面的总面积,转变为求几个长方形或正方形的面积之和。

在教学中,学生是学习的主人,教师要创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境,提出疑问,经过验证猜想,归纳形成结论。这样,可以帮助学生理清解题思路,掌握解题方法,进一步感受到数学在解决实际问题中的价值。

四、课尾探问,调动学生积极参与并解决实际问题

在课尾,借助学生的生活经验与认知基础,延伸问题,让学生在积极的情感中学习。课堂教学时,要根据教学内容选择恰当的教学方式,创设恰当的疑问情境,把数学知识巧妙结合于生活中,将数学知识融入实际问题中,加强学生对数学的感知,调动学生的主动参与,联系生活实际,灵活运用所学知识来解决生活中的实际问题。

例如,我在教学五年级“长方体和正方体的表面积”内容时,在学生学习了它们的表面积的意义和计算方法后,这时用PPT出示:做一个没有底面的长方体布衣柜,需要用布多少?那这时,我们要求多少个面的面积,才是需要的布料的面积呢?让孩子们给自己留下更多的思考空间。

学习数学的目的不是追求考高分,而是准确应用于实际生活,但学习的过程是否有效,是课堂教学的关键,而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此课堂教学时,让学生多一点对疑问思考的时间,多一点对疑问活动的空间,学生的所思、所想是课堂中最真实的资源。

参考文献

[1]张承芬.教育心理学[M].济南:山东教育出版社,2002.

[2]柳海民.教育学[M].北京:中央广播电视大学出版社,1999.

[3]谢鼓平.小学教案与作业设计[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2012.


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